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阅读障碍者视空间能力补偿还是缺陷 　　摘要：阅读障碍者的视空间能力近些年来广受研究者的关注和争论，其争论的焦点在于阅读障碍者的视空间能力存在补偿还是缺陷，不管在英语阅读还是汉语阅读领域都发现了不同的研究结论。迥异甚至相互矛盾的研究结果存在多方面的原因，在未来的研究中，需要更明确的界定阅读障碍的操作性定义、选取更具代表性的被试样本、设计更科学的实验材料、采用更先进的技术手段对阅读障碍者的视空间能力做更精细化、综合性的研究，同时未来也需要更加重视汉语阅读障碍的研究。 　　关键词：阅读障碍　视空间能力　补偿　缺陷 　　分类号：B842 　　1、阅读障碍研究中对视空间能力作用的争论 　　1892年，Dejerine报告了一个病例，该病人脑部视觉区域未受任何损伤，能写字，也能阅读数字，却无法正常阅读文字。这一现象很快受到了人们的关注。此后，医学、神经学、心理学和语言学等多个领域研究者对阅读障碍进行了研究。阅读障碍根据发生的时间可分为获得性阅读障碍和发展性阅读障碍，获得性阅读障碍是指由于后天神经损伤而表现出阅读困难；发展性阅读障碍是指个体并未经历任何神经性损伤，但由于其他它种种原因而无法进行正常的阅读。根据世界卫生组织ICD－10(1993)的定义标准，发展性阅读障碍(developmental dyslexia，DD)是指个体的一般智力、动机、生活环境和教育条件等方面和其他个体没有差异，也无明显的视觉、听觉或神经系统障碍，但其阅读成绩明显低于相应年龄的应有水平，处于阅读困难状态。 　　国外心理学家长期以来进行了大量的研究，发现阅读障碍广泛存在于英语等表音文字中。由于汉语是表意文字，20世纪80年代之前，学者们仍普遍认为汉语阅读中根本不存在阅读障碍。1982年，Stevenson对中国台湾、日本和美国儿童的跨语言研究发现，阅读障碍也存在于表意文字中，且发生率不低于英文，在日本、美国和中国的台湾地区分别为5.4％、6.3％、7.5％。 　　长期以来，关于阅读障碍的研究一直存在言语特异性加工障碍与基本认知加工障碍之争。前者认为语音加工缺陷是在拼音文字中形成阅读障碍的核心，也是阅读障碍最基本和最主要的表现形式，该理论目前也得到大多数研究者的认同。后者则认为除了语音加工存在缺陷之外，阅读障碍者在视空间能力、工作记忆、元记忆等多个认知加工过程都存在缺陷。阅读障碍者的视空间能力更是人们一直争论的焦点。视空间能力(visual－spatial ability)是人类智能结构中的重要组成部分，其中在空间视觉化(visualization)和空间定向(orientation)因素上表现出的差异是个体空间能力差异中最稳定的特性之一。有研究者认为，阅读障碍者不仅具有语音加工缺陷，而且具有视空间能力缺陷；一些研究者则持相反观点，认为阅读障碍者视空间能力非但不存在缺陷，而且还因功能得到了补偿而增强。探讨阅读障碍者的视空间能力不仅有助于了解他们的优势和缺陷，也可以为他们的职业发展、教育训练等提供指导和建议。 　　2、来自英语阅读领域的证据 　　2.1　补偿 　　人们在日常观察和名人传记中发现视空间能力与阅读障碍似乎存在着一定的联系。如Geschwind和Galaburda指出，在一些需要较高视空间能力的职业中，阅读障碍的发生率往往也较高，如艺术、工程、建筑等领域都发现了这种现象。一些著名的人物传记中，如爱迪生、达芬奇、罗丹、法拉第、麦克斯韦、爱因斯坦等都曾将自己卓越的视空间能力与自身存在的阅读障碍联系在一起。雕塑家John Mischler甚至宣称：“正是阅读障碍，赋予了我超强的想象力……我常常在头脑中就可以将各种视觉形象组成雕塑作品，而不需要先将它们画在纸上”。 　　神经心理学研究发现，阅读障碍者的大脑右半球容量远大于正常人的平均水平，而且左右脑表现出高度的单侧化，即操作语义任务时左脑过度活动，操作视觉一空间任务时右脑过度活动。Rumsey认为，阅读障碍者在非语言任务操作中右脑过度活动的现象说明他们可能存在着某种特殊能力。Sergent和Gorballis推断，由于阅读障碍者有较发达的右脑，视空间能力主要与右脑有关，因此阅读障碍者的视空间能力可能比正常的人更高。 　　除了现实生活中的观察、对名人传记和脑成像结果的推测，一些实证研究也提供了阅读障碍者具有超常视空间能力的证据。Brunswick等人采用一系列纸笔测验与日常视觉一空间任务对阅读障碍和阅读正常的成人进行了研究。结果发现，在视空间任务中两组被试主效应差异不显著，但性别和组别之间存在显著的交互作用。相对于阅读障碍和阅读正常的女性，阅读障碍男性在识别模糊图形形状(identifying sha－pes in ambiguous figures)、复杂图形再造(reproducingco