人教版三上《分数的初步认识》教学设计-杜云明.docxVIP

教学基本信息 课题 《分数的初步认识》 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 小学数学 学段：第一学段 年级 三年级 相关 领域 数与代数 教材 书名：义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2014年6月 执教者 广渠门中学附属花市小学 杜云明 指导思想与理论依据 2016年9月，中国学生发展核心素养正式发布，我们清晰了所谓“核心素养”就是：主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。之后各个学科开始思考自己学科该承担的教育教学责任。“学科核心素养”是指：学生发展核心素养在学科中的具体化，是学科育人价值的集中体现。就数学学科而言，它的提炼还在孕育之中，其生长点目前定位在了大家熟知的课程标准中的10个核心词，即（2011年版）《数学课程标准》中强调：在数学学科中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。 教学背景分析 教学内容分析： 《分数的初步认识》是人教版数学三年级上册第八单元的起始课。属于“数与代数”领域中“数的认识”部分。在此之前学生有对“份”这个核心概念的建立，二年级学习除法时也对“平均分”理解的比较到位。本节课是要利用对这些知识的理解，来体会不能用整数表示时，产生了用分数的需求，从而理解分数的意义，这部分的学习为接下来学习几分之几，后续五年级进一步研究分数，即整体是一个集合时，如何用分数表示部分与整体的关系，打下知识基础。 这节内容教材是如何呈现的呢？对比人教版和北师大版教材上的安排，我们不难发现他们的共同点是：分数大致的研究顺序都是先认识几分之一，再学比大小；然后认识几分之几。教学安排提示了教师依照这样的学习路径，应该有利于学生的认识和理解；同时两教材都建议从儿童熟悉的生活中的“分物”开始比较好，之后抽象成“几何图形”进行研究；学习方式上教材也给出了提示，都设置了动手折一折、涂一涂的环节，这里鼓励学生自己动手“做分数”，在“做中学”。 学生情况分析： 为了更好的把握学生的学习起点，我以问卷的形式对全班32名学生进行了课前调研。 题目1：6个苹果分给两个同学，每人得到多少？ 题目2：1个苹果分给两个同学，每人得到多少？怎么用数表示出来？ 题目3：这个长方形平均分成了几份？阴影有几份？空白有几份？ 3道题的正确完成情况如下：第1题正确率100%，说明学生对平均分的含义理解的比较到位。 第2题用数表示1个苹果分给两人，学生就呈现出了不同的认识水平，15.6%学生没有关注题目中说的用数表示，也一时没有想到怎样用数表示，于是用形和语言来呈现一半的意思；84.4%的学生也就是大部分学生都能够自主的想起之前学过的小数，用0.5来表示，其中53.1%的学生有且只有用小数表示的方法；25%的学生除了想到小数外，还试图创设一个新的数来表示把1平均分成2份的这个结果，只是他们按照表达的顺序先写2，再写1；6.3%的学生通过平日的观察和学习，对分数的正确写法有所了解，其中一位同学还能很好的用除法算式来表示二分之一的意义。 第3题正确率也达到了100%，说明学生在具体问题中对平均分和份的概念都比较清晰。 教学方式：学生自主探究与合作交流。 教学手段：引导学生自主探究。 技术准备：白板课件、教具学具 教学目标 1. 结合具体情境，认识分数，通过操作活动进一步理解分数的意义，认识几分之一。 2. 在操作、观察、想象、表达等丰富的数学活动中发展数感，符号意识，借助几何直观探索发现，活动中进一步发展推理能力。 3. 感受数学与生活的密切联系，体会分数在实际生活中的应用。 教学重点：理解分数的意义，认识几分之一。 教学难点：发展学生的数感和符号意识。 教学过程(表格描述) 教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 技术应用 时间安排 暖场 我国的传统节日，你们了解吗？你都知道哪些？ 引领学生关注传统文化。 白板 课件 1分钟 一、唤醒原有认知 今天发生在数学课上的故事，又和哪个传统节日有关？ 请看。 这句诗是说：这一轮满月啊，足以平分秋色，高悬云层之中，照亮着千家万户。 没错，两个小姐妹在中秋，赏月呢！回到屋里，围坐在餐桌旁，你猜，她们在想些什么？ 姐姐想：哇！要是有4块…… 故事谁愿意来接着讲。公平吗？每人能分到…… 妹妹在想什么？故事谁来继续讲。每份分的同样多，在数学上就叫做…… 盘子里到底是几块呢？看！ 这下儿该怎么分？每人分到多少？ 谁愿意到前面来分一分。同意吗？他先做了个什么动作？为什么要对折呢？这样做是为了能“平均分”。 略。 吃月饼。 公平。 每人能分到2块。 一人1块。 “平均分” 原来是一块大月饼。 创设了一个有