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谈高等学校教研团队建设 　　摘 要:高校教研团队是以为共同的教学研究为目标而分工协作#65380; 相 互承担责任并能产生知识与技能互补作用的个体组成的群体#65377;高校教研团队有其建设的客观 必 要性#65377;高校教研团队的建设必须遵循目的性原则#65380;交往性原则#65380;民主性原则和整体性原则#65377; 　　关键词:高等学校;教研团队建设;原则;途径 　　中图分类号:645 文献标志码:A 　　文章编号:1002-0845(2009)11-0109-03 　　 　　团队管理理论是现代管理科学研究的一个重要领域#65377;当今时代,交叉学科#65380;横断学科及综 合课题不断出现,因而以个人为基础的活动大量转变成以集体为基础的活动#65377;这就 使得高等学校 无论是教育教学#65380;教研科研还是行政管理,都需要依靠集体的力量,依靠群体的合作#65377;研究 表明,与个人主义模式和竞争模式相比较,团队合作模式具有三个方面的优势:一是能导致 更高的工作效能;二是能促进团队成员之间的更积极的人际关系的形成和取得社会的支持; 三是能更大地提高团队成员的心理健康水平[1]#65377; 　　高等学校中的教研团队是一种教学研究性组织,是高校组织结构中最基层的单位,其工 作方式有别于教师个人的工作方式和竞争模式下的工作方式#65377;它强调通过成员间的配合 与协作,促 进教学研究的开展和教学经验的交流,推进教学工作的传帮带和老中青的结合,从而提高教 师队伍的整体素质,有效实现资源整合,保证课程教学的连贯性和相关性#65377; 　　 　　一#65380;高校教研团队的含义和特点 　　 　　对于团队的定义,不同学者有着不同的理解#65377;美国学者乔恩#8226;卡曾巴赫提出的团队定义 比较有代表性#65377;他认为,团队是指一定的有互补技能的愿意为了共同的远景目标#65380;业绩目标 和方法而相互协作的个体所组成的正式群体[2]#65377;从这个定义出发,我们可以将教 研团队定 义为:以教书育人为共同目标,以课程教学与教学研究为主要内容,为共同的教学研究目标 而分工协作#65380;相互承担责任并能产生知识与技能互补作用的个体所组成的群体#65377; 　　以任务为导向#65380;拥有共同的目标和有效的合作方式构成了团队的本质特征#65377;形成一个团队必 须具备三个条件:一是具有共同的愿景与目标;二是有相互依赖的关系;三是有共同的活动 规范和准则[3]#65377;一个高水平或者高效的教研团队一般应具有以下特征:1) 共同的目标 #65377;共同的远景目标和业绩目标决定了教研团队的基调和志向,能激发团队成员的激情,使团 队成员产生向心力#65377;2)知识技能互补#65377;教研团队成员的知识技能和个性特征不是随机的或 是简单的不同,而应是互补的#65377;3)分工协作#65377;教研团队对于团队中每一个成员的工作职责的 划分 应很明确,同时强调每个成员对团队任务的完成都应负有责任,要通过团队成员的共同努力 才 能够产生积极的协同作用#65377;4)良好的沟通#65377;教研团队的沟通方式是全通道型的,它鼓励成员 畅所欲言#65377;5)有效的领导#65377;在高水平的教研团队中,虽然领导权是共享的,每个人都拥有一 定的决策权,但同样需要一个出色的带头人作为团队的领军人物,以带领大家明确团队的发 展方向,设计出团队的共同目标,协调团队成员的行动,统领团队成员朝着既定的目标和方 向努力#65377;正因为如此,高水平的教研团队的绩效才会是乘数效应[4]#65377; 　　 　　二#65380;高校建设教研团队的必要性 　　 　　1.高等学校组织特点的要求 　　高等学校是以知识发展和教书育人为根本任务的学术性组织,知识的高度专业化使得其 工作群体之间#65380;教师个体之间的联系较为松散,这不仅削弱了高等学校作为一个整体的 内在的一致性,而且弱化了其应有的秩序,使得高等学校呈现出一种有组织的无序状态#65377;高 等 学校的这种组织特性,使得科层制的管理体制难以发挥其应有的作用#65377;教研团队强调平等#65380; 沟通#65380;协调与协作,因而呈现出明显的扁平化的特征#65377;它符合高等学校的组织特性的要求, 既能够充分发挥其松散联合系统的优越性,又能够克服其不足#65377; 　　2.学科分化和整合趋势的需要 　　建设高等学校教研团队是高校教研工作自身发展的重要条件,亦是追求教研团队的最佳 效果#65380;提高团队的整体绩效的必由之路#65377;随着科学的分支化趋势和综合化趋势的加强,各学 科之间的交叉性和渗