小学语文探究性阅读教学的研究.docxVIP

《小学语文探究性阅读教学的研究》 课题研究方案 天津英华国际学校小学部语文组 孙红果执笔 一、课题研究的背景 在目前的小学中，语文教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差费现象。语文教学过多局限在“积累”的层面上，忽略了学生自主探究意识和创新意识的培养。这主要是受传统的语文教学观念的影响，很多教师没有把教学认识、教学发展作为一个能动的过程加以研究，而是以教师传授知识、学生储存知识为主，重教师讲授，轻学生探究；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重课本知识的传授，轻主动获取各种知识和能力的培养，以被动的接受式学习为主，忽视了“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，忽视了学生主动参与和实践活动在认识发展中的作用。 新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变这种至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。在《语文课程标准》中，明确提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”，在语文课程总目标中提出 “能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文”。这就需要我们教师在阅读教学中,引导学生改变纯“接受性”学习,倡导探究性的学习,启发学生多方向、多元化地去解读阅读文本,充分发展学生的个性,形成健全的人格。 探究性阅读的提出，从学生主体地位出发，以一个新的视角，重新审视语文教学，建构语文教学的课堂设计，强调学生对阅读课文的自主、研究和创新，对实现语文教学的知识、能力与人文目标，具有划时代的积极意义。学生探究知识的过程，就是学生利用原有知识经验，去解决教材中包含的未知因素，通过学、思、疑、问、探等多种方式，去挖掘自己的内在潜力，既获得新知，又增长能力。 二、课题研究的理论意义和实践意义 本课题开展的“小学语文探究性阅读教学策略的研究”，有如下的理论意义和实践意义： 1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。“切实转变观念，这是实现阅读教学根本变革的前提”（崔峦语），对小学语文探究阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生探究性学习的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。 2、有利于丰富学生的学习体验，全面提高学生的语文素养。通过本课题的研究、实践，引导学生经历探究过程获取知识和技能，凸现学习主体性，让学生在探究性的阅读实践中学习、运用语言，丰富语言的积累，培养语感、发展思维，受到情感熏陶。并培养学生主动参与、善于探索、勤于动手的能力，收集和处理信息的能力，获取新知、分析和解决问题以及交流合作的语文综合素养。 3、有利于培养学生的可持续发展能力。学生是否有可持续的能力主要取决于三个因素：是否学会了学习；是否有健康的社会情感；是否有创造精神。本课题的实施，有利于培养学生的此三种能力。 4、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现大语文的教学思想。本课题所研究的探究性阅读教学是一种开放的阅读教学形式，它可以因人、因文而异，恰当地拓宽内容，开发课程资源；可以适度体现课内外、学科间的联系；可以“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”（《语文课程标准》）。 三、课题概念的界定 所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。 探究性阅读教学，是指在教师的科学诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行语文教材为基本研究内容，充分利用现实生活中的丰富的语文教育资源，努力拓宽语文学习和运用的领域，让学生通过研究、探索的方式，自主学习和亲自实践，在阅读中获取知识、提高语文素养的阅读教学方式、方法和策略。 四、课题研究的目标和内容 （一）、课题研究的目标 本课题旨在研究小学语文阅读教学中探究方式的多类型性，方法的多样性，探究的多面性以及探究意识、能力培养的作用、意义和策略，注重研究引导学生改变学习方式，让学生经历探究过程以获取理智和情感体验，建构知识、掌握解决问题的方法，培养学生发现、探索、研究和创新的能力，从而提高我校小学语文阅读教学的效益，进一步营造科研氛围，培养一支科研型的教师队伍。 （二）课题研究的内容 本课题主要以小学低中高年段学生为研究对象，重点探索和实践以下问题： 1、学生探究性阅读意识培养的研究； 2、学生探究性阅读能力培养的研究； 3、学语文探究性阅读教学模式的研究； 五、本课题研究的理论依据 1、以马克思关于人全面发展学说的理论为指导。这些理论为本课题开展探究性阅读教学的研究和实践提供了重要的理论基础。人的全面发展应包括以下三个方面：（1）人的个性心理的全面发展；（2）人的社会属性即德智体美劳诸方面的