局属 青岛实验高中 数学 马宁 椭圆及其标准方程教案.docxVIP

椭圆及其标准方程 一．教学目标： 1．知识与技能目标： ①理解椭圆的定义； ②掌握椭圆的标准方程，在推导椭圆方程的过程中提高学生的运算能力． 2．过程与方法目标： ①经历椭圆概念的产生过程，学习从具体实例中提炼数学概念的方法，由形象到抽象，从具体到一般，掌握数学概念的数学本质，提高学生的归纳概括能力； ②学会用坐标化的方法求动点轨迹方程； ③对学生进行数学思想方法渗透，培养学生具有利用数学思想方法分析和解决问题的意识． 3．情感态度价值观目标： ①充分发挥学生在学习中的主体地位，引导学生活动、观察、思考、合作、探究、归纳、交流、反思，促进形成研究氛围和合作意识； ②重视知识的形成过程教学，让学生知其然并知其所以然，通过学习新知识体会到前人探索的艰辛过程与创新的乐趣； ③通过对椭圆定义的严密化，培养学生形成扎实严谨的科学作风； ④通过经历椭圆方程的化简,增强学生战胜困难的意志品质并体会数学的简洁美、对称美； ⑤利用椭圆知识解决实际问题，使学生感受到数学的广泛应用性和知识的力量，增强学习数学的兴趣和信心． 二．重、难点 重点：椭圆的定义、椭圆的标准方程、坐标化的基本思想． 难点：椭圆标准方程的推导与化简，坐标法的应用． 关键：含有两个根式的等式化简． 三．教法分析 　　新课程倡导学生自主学习，要求教师成为学生学习的引导者、组织者、合作者和促进者，使教学过程成为师生交流、积极互动、共同发展的过程．本节课坚持推行“学案引导——自主学习——教师点拨——练习巩固”的课堂教学模式，按照“情境引入——实验探究——意义建构——提炼概念——数学应用——回顾反思——巩固提高”的程序设计教学过程，并以多媒体手段辅助教学，使学生经历实践、观察、猜想、论证、交流、反思等理性思维的基本过程，切实改进学生的学习方式，使学生真正成为学习的主人． 四．教学过程 情境引入——提出问题,实验探究——体验数学,意义建构——感知数学,提炼概念——建立数学,数学应用——巩固新知,回顾反思——归纳提炼,课后作业——巩固提高． 五、教学辅助手段：绳子 导入一：我国航天事业迅猛发展，不仅有高大上的神舟天宫、探月工程、量子卫星，还有与百姓生活息息相关的“北斗”“风云”。以嫦娥为例，看变轨后的运行轨迹． 导入二：生活中的椭圆： 中国水利水电研究院研究表明：拱桥的桥拱采用基于椭圆的优化设计，无论从力学原理，还是从施工角度考虑，都是优于传统的圆弧型和抛物线型的. 六、教学程序及设计： 教学 环节 教学程序及设计 设计意图 情 境 引 入 导入一：我国航天事业迅猛发展，不仅有高大上的神舟天宫、探月工程、量子卫星，还有与百姓生活息息相关的“北斗”“风云”。以嫦娥为例，看变轨后的运行轨迹． 导入二： 生活中的椭圆． 中国水利水电研究院研究表明：拱桥的桥拱采用基于椭圆的优化设计，无论从力学原理，还是从施工角度考虑，都是优于传统的圆弧型和抛物线型的. 利用实例，引入课题，激发学生爱国热情和民族自豪感，调动学生学习积极性，培养学生学习兴趣. 实 验 探 究 1、同桌两人 按以下要求，合作完成图形（一组同学上黑板演示）． (1)取一条细绳，在纸板上定两个点 F1、F2； (2)把细绳的两端固定在纸上的两点 F1、F2； (3)用铅笔尖（P）把细绳拉紧，在纸上慢慢移动看看画出的图形 ． 2、思考交流 （1）作图的过程中哪些量没有变？哪些量变了？ （2）为什么作图过程中笔尖要绷紧？ （3）笔尖所对应的动点M到两个定点的距离有什么长度之间的关系？ 3、反思椭圆上的点满足哪些条件？ 让学生自己动手演示形成生动的直观图象，吸引学生的注意力，提高参与程度，为后续学习做好准备。注重概念形成过程． 通过让学生亲自动手，分组讨论，从感性认识自然过渡到理性认识，归纳出椭圆上点所满足的三个条件，培养学生的观察、归纳、概括能力． 概 念 透 析 4．归纳，形成概念 定义：平面内与两个定点F1、F2的距离之和等于常数（大于|F1F2|）的点的轨迹叫做椭圆 定点F1、F2称为椭圆的焦点， F1、F2间的距离|F1F2|称为焦距 问1：椭圆定义还可以用集合语言如何表示？ 问2：为什么常数要大于|F1F2 问3：常数小于等于于|F1F2 学生根据上面归纳的三个条件总结出定义后，通过设问让学生加深对椭圆定义中的关键词汇的理解，进一步强化椭圆定义，真正使学生理解定义的内涵和外延。 类比圆的定义，当两点重合时是圆，所以圆是椭圆的极限位置； 当两点不重合时，根据2a与∣F1F2∣的大小判断曲线类型． 方 程 推 导 4．椭圆的标准方程的推导 （1）复习求曲线的方程的基本步骤 （由学生回答，不正确的教师给予纠正）． （2）如何选取坐标系？ 类比圆的方程在什么情况下最简洁，体会建系原则：一般利用对称轴或已有的互相垂直的线段所在的