基于动机理论对于中国高校知名度与学风优良性成正比现象的分析9.docxVIP

基于动机理论对中央部署和教育部直属高校与地方性高校学风状况差异现象的研究分析 院校： 管理学院 姓名: 侯静 学号： 摘要： 学风是高校提高教学质量的关键所在，也是学校生存与发展的精神支柱。本文从学生学习动机角度出发，对中央部署和教育部直属高校与地方性高校学风的差异现象进行研究，并对学风建设提出一定的具体建议。 关键词：高等学校学风 学习动机 学生行为 第一章 基本概念的界定与理论阐释 为了更加精确、严密地从动机角度探讨中央部署和教育部直属高校与地方性学校学风差异的原因，使研究更具有可行性，目标性，笔者借鉴了《辞海》对学风及动机等基本概念做出了界定，做为本文研究的概念基础。在本文中这些概念的含义如下： 学风指在治学，学习等方面的作风，如：学风不正，提倡理论联系实际的学风又指校风。不同的学术领域对于学风的界定并不相同，总体可以概括为广义与狭义两种。广义角度来理解学风含义，把学风、教风、校风三者合为一体。教育部1998年颁布的《高等学校教学管理要点》中就曾指出“学风是包括老师的治学作风和学生的学习目的、学习态度、学习纪律等方面的学习作风”狭义的学风指校学生的学习风气，具体指学生在教育过程中所表现出来的行为特征和精神面貌总和，即学生的学习目的、学习方法、学习兴趣、学习纪律和学习氛围等。 本文指的学风是狭义上的学风，即研究主题为学生学习的目的、兴趣、规章制度以及激励机制。 动机是使个体激发和维持其行动，并使该行动朝向一定标准的心里倾向和内在驱动。根据驱动的起源，可分为生理性驱动和外在动机，在哲学上动机与“效果”相对，构成辩证法的一对范畴，动机指人们行动上的主观愿望，效果指实践客观后果，动机和效果是辩证的统一。人们做任何一种是都受一定的动机支配。效果是动机的体现，又是检验动机的标准。“唯心论者是强调动机否认效果的，机械唯物论者是强调效果否认动机的我们和这两者相反，我们是辩证唯物主义的动机和效果的统一论者”（《毛泽东选集》第3卷第868页）动机与效果的统一过程，就是主观与客观、认识与实践的统一过程。本文将从哲学的角度出发，辩证地研究动机与学风之间的相互关系。 第二章 中央部署和教育部直属高校与地方性高校校风状况 不同高等学校校风状况不同，就宏观状况而言，中央直辖和教育部直属的学府校风普遍较地方性学府好。即使同一学校不同的校区，学风状况也具有差异性。这种差异主要可分为内在性差异与外在性差异。 学风的外在性差异主要在于学生对于学习的外在表现。校风对于一个学校的学生学习状况是具有双向作用的，它是一个学校学习风气的体现，是学校全体师生对于学术态度的整体性表现。同时它也是学校学习环境的基础，是学校运行的精髓所在，它学生的行为具有直接作用性，影响学生对于学习的态度。以清华大学为例，其校风为“严谨、勤奋、求实、创新”。具体体现为朴实无华，严谨自律、自强不息，追求完美、东西文化荟萃一堂以及学无定法，唯真是馨。它是清华大学全校师生进行科学研究的信条，是其对于学术态度的反映。由中央部署和教育部直属的学府学风状况较好，主要体现在学生的学习气氛以及学习纪律两个方面。具体表现为上课的出勤率、图书馆图书的借出状况，学术社团数量及活动状况以及自习室人员数量。 就吉林大学来看，学生平均出勤率基本保持在85%以上，尤其专业课程基本为97%甚至100%,自习室学生数量较多，除去考试周，教室课桌占有率为40%上，而在考试高峰期自习室更是一度人数饱满，达到座无虚席。吉林大学学校图书利用率由校区的不同存在差异，中心校区图书利用率达到14%，其余校区图书利用率较低一些。学校社团数量以南岭校区为例有32个，基本每周都有不同的社团活动。而长春大学以及农业大学在某些指标方面则体现较差。如长春大学自习室利用率情况为27%左右。 学风的内在性主要体现为学生的学习目标、学习主动性以及学习兴趣三个方面。中央部署和教育部直属学校普遍学校制度较为宽松，学习的能动性主要依赖于学生的自觉性。学生在宽松自由的环境下发挥自己的特长，激发对于学习的积极性与兴趣。而地方性学校规章制度则较为严厉，更多依赖于规章制度来约束学生，如制定打卡制度来保证学生的上课出勤率，强制自习等。学生的学习目标也较为迷茫，对于本专业的认知度较差，缺乏兴趣。 第三章 动机理论与学风的联系 学习动机理论可分为行为主义动机关，人本主义动机关以及认知主义动机关三大类。其中行为主义动机关的代表性理论为强化论，人本主义理论主要为需求层次理论，认知主义动机关主要包括成就动理论，归因论