基于教师角色转的“四导一评”法在地理教学中的应用.docVIP

基于教师角色转变的“四导一评”法在地理教学中的应用 基于教师角色转变的“四导一评”法在地理教学中的应用 [关键词]：四导一评；地理教学；新改 湘教版高中地理实验教材已经在全国不少地区使用多年并再版，它与旧版人教版教材最大的区别在于提供了更多鲜活的案例素材，并在内容的取舍方面给予教师更多自主和弹性。地理教材的创新，显示出对地理程变革的方向，必然引发地理教学的变革，也必然会伴随着出现一个教师如何逐步适应的过程，这就要求我们老师要认真钻研和领会新标的精神，把握新教材的特点，改进教师教和学生学的方法，力争提高地理教学质量。要实现这一目标，笔者觉得其主要途径和措施是： 一、教师应研读新标，用好新教材，转变新角色 认真钻研新标和新教材，发现它与原大纲和旧教材相比，主要特点有，一是教学目的更加清晰明确，条理分明。即使学生获得对身边生活有用的地理，对终身发展有用的地理；使学生学会有关的地理基本技能，并逐步形成能力；使学生受到正确的环境观、发展观、消费观等观念的教育。二是教学内容和要求表格化、图像化，多层次，更加具体、明确、清晰，便于师生遵循。三是突出了人口、资、环境观点的教育和国情教育，人地理与自然地理并重，理论联系实际，重点更加突出。四是简化和降低了一些要求，减轻了学生负担。 教材的变革，这就要求我们教师去适应，才能满足教学的需要。要适应，首要的问题是要尽快转变教学观念，改变教师角色。要由过去的独角戏“演员”转变为全景式“导演”；。也就是说，要把“教师教，学生学”变为“教师导演学生学”。过去那种“教学教学，教师教，学生学”在某种意义上讲，是教与学的分离，是培养不出学生的能力的，是适应不了当今高考改革模式的。现在应提倡的是“教师教学生学”，它意味着教与学的有机结合，教师的着眼点和着力点已不再是“教”，而是“引导学生学”。因此，如何指导好学生自主性学习成为新教材改革的核心问题了，教师备、上就不应再是考虑如何把教材内容“讲”清楚，“讲”生动，“讲”透彻，而是应当考虑和研究如何使学生会“学”，“学”懂、“学”会；如何教会学生自主性和合作探究学习的方法，从而让学生达到增知、长智、练能的学习目标。 二、建构全新堂教学模式，采用“四导一评”教学法 传统的地理堂教学模式，多是围绕“组织教学----复习提问----讲授新----总结巩固----布置作业”的模式进行，这种重知识教学、轻能力培养的应试教学倾向，使得堂教学以老师讲授、学生记忆为主，学生处于接受知识的被动位置，思维处于抑制状态，不利于学生素质的提高，堂教学效果低下。新标和教材的变革，教师必须重建堂结构，把学生的学习情感由抑制状态升华到激动和亢奋状态，有效地调动学生学习的积极性、主动性；既要活跃堂气氛，增添教学生机，又要培养学生的能力，开发其智力，只有这样才能与新标的变革精神相适应。建立新的地理堂教学结构，一是要考虑如何把教材中的字、图像、活动三部分内容有机地结合起，适时、得当地加以处理；二是研究如何恰当地安排和实施“导读、导练、导议、导疑和评价”这五个堂教学的基本环节。可以说，这五个基本环节都是师生互动、生生互动的教学活动形式。 “导读”是导入新，学生在教师的引导下进行阅读本及相关资料。教师的“导”主要体现在阅读要求的提出以激趣，新旧知识的牵搭以激疑和问题的分解以启思（贺新民，2012）。“导读”就是让学生读书、读图、较准确地勾画、标注出本中的知识要点、图像中的重要界线、范围及注记等。教师应精心指导，尽可能地使学生逐步养成读书、读图的良好而规范的习惯，掌握读书、读图和自学的基本方法。这里，笔者主要从想从导读的阅读指导和设疑上阐述，比如必修三的区域地理，教材内容阅读量较大，以“珠江三角洲的工业发展”为例，教材提到珠江三角洲经济的发展，吸引着大批农村劳动力进入城市，即产生了“民工潮”，他们的到到底给城市的发展带了什么样的影响？这是学生们在过去的学习过程中已经接触过的，但却有一定难度理解的。因此，教学过程中，老师要引导学生阅读教材，进行必要的阅读指导，并精心为学生创设问题情境，以此帮助学生理解。可以提出如下问题： （1）你知道“打工妹”、“打工仔”这一概念大致起于何时吗？ （2）他们为什么纷纷涌入南方沿海城市？ （3）他们的到给珠江三角洲经济带了哪些积极的影响？ （4）汹涌的“民工潮”给珠江三角洲经济的发展带了哪些消极的影响？ （）这种人口的流动对于民工输出地说，又带了什么影响？ 这些问题和阅读提示的设计，有助于帮助学生突破重难点。同时也有利于活跃堂气氛。 通过以上的阅读指导或者设疑，造成欲知道理何在，须看教材分解所需要的心理状态，以唤起学生的阅读兴趣，增强预习的自觉性。 “导练”是“导读”之后，学生已经粗略了解教材内容的基础上，对其思维逻辑的一次有效反馈检验。它是根据学生记忆的遗忘曲线特点，给予学生