2018年优课系列高中数学苏教版选修1-1 3.1.1 平均变化率 课件（37张） .pptVIP

平均变化率 1、教材的地位和作用 2、 “三位一体”的教学目标 3、教学重点和难点 （1）教学方法：探究法、启发式教学 设计意图： 现代认知心理学关于思维的研究成果表明，思维 过程通常是由问题情境产生的，而且是以解决问题情 境为目的的。 从生活实际出发，引入学生所熟悉的例子，容易 提高学生的学习兴趣，使其更快地融入学习过程，明 确学习目标。这也符合从感性到理性，从具体到抽象 的认知规律。 提出问题：一、用怎样的数学模型来刻画变量 变化的快与慢？ 二、这样的数学模型有哪些应用? 提出问题，师生互动 用比值 来近似地量化之间的曲线的陡峭程度， 并称该比值为气温在区间 上的平均变化率． 即气温在区间 [1,32] 上的平均变化率为 气温在区间 上的平均变化率为 虽然AB与BC之间温差几乎相同， 但平均变化率却相差很大． 位移s是时间t的函数，气温是时间的函数，我们可以从“形”和“数”两个角度来刻画它们 随时间变化的快慢。 一般地，对于函数y=f(x), 我们如何刻画其函数值f(x)随自变量x变化的快慢？ 建构数学，形成概念 平均变化率： 一般地，函数 在区间 上的 平均变化率为 设计意图： 设计意图： 例题的解析是培养训练学生运用知识解决问题的 能力的过程。 这四个例子都是运用所学概念求平均 变化率的问题。例1、例2是生活中例子，例3、例4 是数学内部的例子。解题后让学生自己总结、反思， 充分调动学生的积极性，提高学生的思维能力。 1： 小王做生意赚了10万元，小李做生意赚了5万元。如何来评价两人的经营成果？ 课堂练习，巩固新知 2、国家环保局在规定的排污达标日期前，对甲、乙两家企业进行检查，其连续检测结果如图所示（其中W1（t), W2（t)分别表示甲乙两企业的排污量），试比较两个企业的治污效果。 课堂练习，巩固新知 3、甲、乙两人跑步路程与时间的关系以及百米赛跑的路程和时间的关系分别如图1、2，问： （1）甲、乙二人哪一个跑得快？ (2) 两人百米赛跑, 问快到终点时，谁跑得较快？ 设计意图： 练习是为了检验学生对平均变化率概念的理解，巩固所学知识。练习的解答是培养训练学生运用知识解决问题的能力的过程，书写解题过程是对学生思路形成条理化、系统化的过程。这里的三个题目都是运用平均变化率解决实际生活中的效益、效率、速度问题，让学生在解题的同时体会数学应用的广泛性。 1、由平均变化率的实际意义到数学意义，体现了实际问题数学化 的过程，建立的数学模型具有抽象的特征，也蕴含着数学应用 的广阔性。 2、注意用数形结合的思想方法、运动变化的观点分析解决问题； 3、观察、比较、抽象、概括、归纳是学习数学的有效思维方法； 4、由于平均变化率只是一种粗略的刻画，从而有待于进一步精确 化，随之而来的便是新的数学模型的建立。 必做题： 　课本57页练习第4题，65页习题3.1第1题 选做题： 　一物体按规律 作变速直线运动，求 该物体从2秒末到6秒末这段时间内的平均 速度； 思考：它在 2秒末这一时刻的速度是多少？ 五、教学反思 六、板书设计 §3.1.1 平均变化率 例3 例4 一、平均变化率的意义 二、例题: 三、练习: (学生板演) 例1 例2 1 2 3 小强每天早上都要跑步锻炼身体。他今天跑步的位移s关于时间t的函数s(t)图象如下： 2、小强从起跑到起跑后0.7h这段时间内的平均速度是多少？ 位移s是时间t的函数，我们可以通过计算 平均速度量化位移随时间变化的快慢。气温是 时间的函数，我们又该如何量化其变化的快慢 呢？ 返回 反思小结，深化认识 由学生概括,老师补充,共同完成小结,体现师生互动。 通过反思深化知识