《青春飞扬》教学设计.docVIP

PAGE PAGE 4 《青春飞扬》教学设计 北京市三帆中学 籍颖 指导思想与理论依据 心理学理论认为：从认知到情感，再从情感到意志行为活动，是一条基本的、不可分割的人类自控行为的流水线。英国人格心理学家米契尔提出，认知-情感单元构成我们人格中的核心元素，两者相互影响、相互依托，没有了认知，情感就会变成意气用事，如果没有情感，认知也就失去了意义。课标指出，教师要注重学生的情感体验，善于利用并创设丰富的教育情境，在引导和帮助学生获得情感体验的同时，深化思想认识。 因此，在学科核心素养培养的实现途径上，本课力图通过情境创设、理性反思的方式，使学生在丰富认知的同时产生情感共鸣，提升自信与自强的意识，帮助他们将思想意识更好地转化为实践行动。在具体教学过程中，培养学生的辩证思维，提高学生处理现实问题的能力，并将个人价值与社会价值相联系，拓展人生视界。 教学背景分析 教学内容： 青春是人生中一段极为宝贵时光。青春有蓬勃的活力、无限的遐想，彰显着非凡的意义和价值；同时，青春也有困惑、迷茫，存在着纠结和烦恼，表现出多元的特质。那么，如何张扬青春的活力、去探索青春的无限可能？又如何面对青春的困惑和纠结、把握好青春之路，不辜负这珍贵的时光？ 本课为部编《道德与法治》第三课的第一课时。从对青春多元特质的认知入手，学生感受青春力量，直面青春困惑，追求青春价值，以自信的热情、自强的态度