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回归书本点“石”成“金”[权威资料] 回归书本点“石”成“金” 本文档格式为WORD,若不是word文档,则说明不是原文档。 最新最全的 学术论文 期刊文献 年终总结 年终报告 工作总结 个人总结 述职报告 实习报告 单位总结 “文本”是重要的课程资源，书本的课后练习是教材编写者意图的直接反应。合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。 在实践中，有些教师比较重视例题的教学，对教材习题研究较少，有时将教材习题仅仅作为作业布置给学生，缺少对习题的挖掘、调整、重组或改编，致使习题的效用降低;还有些教师就为了设计一些练习，绞尽脑汁，想了很多，但设计出来的练习，要么是机械重复，要么脱离文本内容，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了师生教与学的负担。 那么，如何解决以上一些问题呢,在教学中，笔者把目光投向了容易被忽略而又非常重要的资源——书本练习。要深入明白编者意图，就要对一些习题进行有效的开发，充分挖掘展示出隐藏在这些练习题背后的更大价值。 一、刨根问底、挖掘深度 教材中的每一道练习题的安排都有一定的目的和意图，都是根据所学知识的重点和难点经过编者精心设计的，具有典型性和开采的潜能。那么，我们在教学中，就要去充分理解编者的意图，不浪费一次练习的机会，挖深每一口“井”，从而提高书本练习的价值，提高课堂教学的效率。 如在一节复习课中的一道练习题: 一个长方形、一个正方形和一个圆的周长相等。已知长方形长10厘米，宽5.7厘米。它们的面积各是多少, 学生在计算之后汇报结果如下: ?长方形的面积:10×5.7=57(平方厘米) ?正方形的边长:(10+5.7)×2?4=7.85(厘米) 正方形的面积:7.85×7.85=61.6225(平方厘米) ?圆的半径:(10+5.7)×2?3.14?2=5(厘米) 圆的面积:3.14×52=78.5(平方厘米) 然后教师引导学生得出结论:周长相等的长方形、正方形、圆，圆的面积最大，长方形的面积最小。 在得出结论之后，教师没有结束这道题的教学，而是提出一个问题。 师:底面周长和高相等的长方体、正方体、圆柱体，哪一个体积最大,哪一个体积最小, 生1猜测:圆柱体积最大，长方体体积最小。 师:你怎么知道的呢,请同学们思考一下，怎么理解,(几分钟之后) 生1:我是举个例子，根据上面的数据，我再把高举个数字10厘米，求出体积长方体570立方厘米，正方体61.6225立方厘米，785立方厘米从而验证了刚才的猜想。 生2:我直接根据上面的结论来，不管高是多少，因为周长相等的圆面积最大，长方形面积最小，那么乘上一个相等的高，体积也是一样的大小关系。 从教材的编排特点及编排意图来理解，它是在学生复习“平面图形周长与面积”之后而设置的综合性练习题，目的是考查学生能否灵活运用圆、长方形、正方形的周长与面积的计算公式。通过这样的再练习，不但可以开拓学生的知识面和解题思路，而且也沟通了平面图形与立体图形之间的关系，从而达到举一反三，触类旁通的目的。 二、呈现特点、新旧迁移 在我们使用书本练习之前，要把练习放到一个教学整体中去，把知识串接起来，明确练习在整体中的作用和前后联系，移花接木，从而使书本作业的功能最大化。 如人教版小学数学六年级上有这么一组口算题(图)。 作为口算题的教学，一般老师在学生做完之后核对一下结果，这道题的教学就算结束了。但是，仔细推敲这道题，题中被除数、除数数字上的一些特征不正好反映了分数除法的的诸多情况吗,此时，我的教学在继续。 师:从口算的角度看，同学们学得不错。老师要提醒大家的是，其实在这两道题中还隐藏着许多规律呢，老师要看一看，谁的眼睛最“亮”。 (这时，学生的思维被打开，静思一会学生开始发言了) 本道题是学生课本上的一道口算练习题，但这道题隐含着更多的内容可以去挖掘。如除数大于1或小于1，商与被除数的关系;被除数不变，商与除数的关系;除数不变，商与被除数的关系。虽然书本当中没有要求，但是老师在这个时候设计了这样一个问题:“其实在这两道题中还隐藏着许多规律呢，老师要看一看，谁的眼睛最?亮?”。在这个问题指引下，学生通过思考，从原有小数的知识进一步迁移，逐步把新知识挖掘出来 三、适时开放、发散思维 在我们的书本练习中，有些看似简单的练习，其实背后有着非常重要的含义和作用。教师要明确书本练习的意图，在适当的时候对书本练习进行进一步的深入和开放，从而加深教学效果，达到百花齐放。 如在学习了分数的意义之后，有这么一个练习: 请同学们在下面的图中表示出14 师:在表示14的过程中，你有什么发现,(它们是怎么分的,它们分的对象相同吗,表示出的14一样吗,) 生1:我发现它们也有不