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针对高师学生心理特点进行有效数学课堂教学 针对学生实际情况，充分挖掘学生的内在潜力， 调动他们学习的积极性，创设课堂教学情境。既要考虑学 生学习心理的共同规律，又要注意到他们学习心理的个性 特点，努力做到因材施教，满足不同学生的学习需要，实 现有效的课堂教学。 关键词：心理；有效；数学 吉林师范大学分院（以下简称“我校”）是一所普师、 幼师并存的五年制高等专科学校，有初中起点三年制的幼 师专业和五年制的学前教育和普师专业，也有高中起点三 年制的普师专业。客观地分析，我校学生的文科和艺体科 基础不错，但他们入学的数学成绩却参差不齐，多数学生 的数学基础知识和基本技能较薄弱，而动手操作能力却并 不差。他们性格活泼开朗、乐观好动。针对实际情况，教 育教学方法需要作相应的调整，要充分挖掘学生的内在潜 力，调动他们学习的积极性，建立新的教学策略，创设课 堂教学情境。既要考虑学生学习心理的共同规律，又要注 意到他们学习心理的个性特点，努力做到因材施教，满足 不同学生的学习需要，实现有效的课堂教学。 、创造性地使用教材，关注学生体验、感悟和实践 的过程 由于我校培养的是未来的小学和幼儿教师，应注意学 生综合素质的全面提高。数学教师不应“教教材”，而应 “用教材教”，即通过知识、技能的传授，最大限度地发挥 课程潜能。应关注给谁讲、讲什么、怎么讲，精选学生终 生学习和个人发展所必备的内容，提高其科学和人文素养 真正实现“为了每一位学生的发展”的核心理念。根据教 学需要，应采用自己认为最合适的教学形式和方法，科学 使用并创新应用教材。比如，笔者在给XX普师班学生讲 《椭圆及其标准方程》这节课时，根据他们喜欢折纸这一 学情，没按书上引入椭圆的定义，而是以折纸游戏创设问 题情境引入这节课。让学生将课前教师统一发放的圆形纸 片拿出来，分组指导学生按以下步骤进行操作：①将圆心 记作点0，然后在圆内任取一除o以外的定点F,见图1; ②在圆周上任取10 ②在圆周上任取10个点，分别记作BI, B2 B10,将它 们与圆心相连，得半径0B，，082，083……OBio；③折叠 圆形纸片，使点B.与点F重合，见图2。将折痕与半径0B: 的交点记作C.;然后再次折叠圆形纸片，使点B2与点F重 合，将折痕与半径0B2 合，将折痕与半径0B2的交点记作C: ;依此类推，最 后折叠圆形纸片，使点Bio与点F重合，将折痕与半径 OBio的交点记作C10。并提出如下问题：用平滑曲线顺次 连接点Cl，C2……C10,你有何发现？见图3: 学生通过动手实践、观察，猜想轨迹为椭圆。教师到 各个小组巡视，并找小组代表回答：在刚才的折纸游戏中， 折痕与对应半径的交点的共同属性，（与两个定点0、F的 距离之和等于常数），引导学生归纳出椭圆的定义。同时提 出问题：要想用上面那句话作为椭圆的定义，要保证它足 够严密、经得起推敲，那么这个常数可以是任意正实数吗？ 有什么限制条件吗？如何体现点F在定圆0的内部？通过这 样的教学，使学生经历椭圆概念的生成和完善过程，提高 其归纳概括能力，加深对橢圆本质的认识，引导学生更加 主动、有兴趣地学，富有探索性地学，并逐渐养成严谨的 科学作风。 二、利用多媒体辅助教学，以生动活泼的呈现方式， 引发学习激情 多媒体技术辅助教学可以大大优化教学环境，促进学 生的主动学习。可以使面向学生的画面生动活泼、色彩鲜 艳、声情并茂，改变以往课堂上学生只能看黑板、听教师 讲的单调模式。同时可以突破教学难点，帮助学生理解和 掌握，使一些抽象难懂的概念变成具体的可观察的画面、 图形，动态地演示一些变化过程，把一些变化过程分阶段 进行演示。笔者在给学生讲《大学文科高等数学》中导数 的几何意义这部分内容时，先让学生回顾了两个问题：① 求导数f’（xo）的步骤有哪几步？②观察函数y=f（x）的 象，平均变化率在图形中表示什么？(平均变化率表示的 是割线斜率)。引导学生思考瞬时变化率 在图中又表示什么呢？以此引入新课。借助两个类比 的动画，从圆中割线和切线的变化联系，推广到一般曲线 中用割线逼近的方法直观定义切线。通过将曲线一点附近 的局部“放大、’放大、再放大”的直观方法，形象而逼真 地再现在某点附近的很小区域内，可以用切线近似代替曲 线来研宄问题，即“以直代曲”的思想，帮助学生消除误 解。当点Pn(xO+Ax, f (xo +Ax?沿着曲线f(x)逼近点 P(xo, fxO))时，即Ax -0.割线PPn趋近于确定的位置， 这个确定位置上的直线PT称为点P处的切线。引导学生自 己得出导数f’(xo)的几何意义：函数f(x)在x=xo处的导 数就是曲线在该点处的切线斜率k，即：=f，(xO)。教师应 积极探索数学课程与信息技术的整合，适当体现信息技术 的应用。可以利用信息技