初中数学例题再创造教学之探析.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 1 初中数学例题再创造教学之探析 摘要：把问题简单化是学习数学的最基本精神，无论是生活中的问题，还是数学本身比较复杂的问题，简单化是发现数学规律的有效途径. 教师的任务是在其间建立适当的路标，引导学生由简单到复杂学习，由低层次到高层次去学习、去生成新的再创造问题，这是再创造教学的本质. 再创造的价值不仅仅是把某一个题目做出，而是要不断寻求数学理性思维的生长点，选择最佳途径，从而进入新的探求境界。 关键词：教学问题再创造本质 日本著名数学教育家米山国藏认为，把问题简单化是学习数学的最基本精神. 无论是生活中的问题，还是数学本身比较复杂的问题，简单化是发现数学规律的有效途径. 教师在其间建立适当的路标，引导学生由简单到复杂学习，由低层次到高层次去学习、去生成新的再创造问题. 在几种常见课型中，如何体现再创造教学的本质？譬如：概念课中，如何让学生理解概念本身乃至概念背后所体现的学科思想方法；习题课中如何通过题目训练学生思维的发散；如何分解综合题，设计问题串，把习题还原成挑战学生认知过程的探索问题；复习课中如何整合知识形成体系，引领学生站在一定的高度看问题. 一、学科概念形象的再创造 学科概念是掌握该学科知识体系的基石，通过生活实例、演示实验给学生提供一个平台，让学生在问题情境中体验概念形成的过程. 在新人教版第五章相交线与平行线的“三线八角”教学中，面对刚刚接触几何的学生，教学中除了揭示定义的数学本质外，借助于直观的形象的教具以丰富学生的感性认识，概括出“三线八角”的识别要领：如图1，同位角∠1与∠2成“F”型.如图2，内错角∠3与∠4成“Z”型.如图3，同旁内角∠5与∠6成放倒的“U”型， 让学生充分地理解概念。 在概念学习过程中，教学生以学习方法，有利于学生学习能力的培养. 二、一题多解、一题多变，解法的再创造 在“平行四边形的判定”的例题教学中，设计如下：如图4，ABCD,点E、F在对角线BD上,BE=DF,求证：四边形AECF为平行四边形。 1、给学生一定的时间进行解题探究，让每个有想法的学生“说题” 【生1】：先证明两次三角形全等（△ABE≌△CDF,△ADF≌△CBE），得两组相等边(AE=CF,AF=CE)，再利用“两组对边分别相等的四边形是平行四边形”证明四边形AECF为平行四边形. 【生2】：只用一次三角形全等（△ABE≌△CDF），得到AE=CF，进一步证明AE∥CF，再利用“一组对边平行且相等的四边形是平行四边形”得出结论“四边形AECF为平行四边形”. 【生3】：“连接AC、BD相交于点O”，利用“平行四边形的对角线互相平分”得到OA=OC,0B=OD;结合BE=DF，进一步得到OE=OF,再利用“对角线互相平分的四边形是平行四边形”证明. 【生4】：可不可以利用“平行四边形是中心对称图形”证明啊？（可以）又如何表达呢？… 通过以上“一题多解”的说题,充分展示学生的思维过程,各种不同的证明方法得以唤醒与巩固。 2、借助变式训练，引导学生思维向纵深发展 【变式1】如图5，如果E、F在对角线BD的延长线上，连接AE、EC、CF、FA，能否证这个四边形是平行四边形？通过这个变式，揭示 “等量加等量(或等量减等量)还是等量”. 【变式2】如果再增加两个点，也就是说“有四个点在两条对角线或它们的延长线上”，你能构造图形吗？学生给出四种图形,如图6所示： 【老师点评】：这些变式的解题方法都是从“对角线”来证明，这些 图形里外都是平行四边形，是一种典型的“母子关系”. 其他同学还有别的想法吗？有一位学生，提供了图7： 【学生】已知平行四边形ABCD是中心对称图形。 直线绕着点O旋转到任意位置，都可以得到相等线段.设分别与AD、BC相交于点E、F，可证OE=OF,在对角线BD的延长线上截取BM=DN,则有四边形EMFN是平行四边形. 【老师】百变不离其宗――四边形的“对角线”，这是编题的最本质所在. 通过说题及例题变式，引导学生归纳题目的共性，多题归一，产生以题带类的教学效果. 三、思维方式的再创造 1、选题具有针对性、典型性和灵活性 在复习课中选例能针对教学的重点、难点和考点，有代表性，同时贴近学生的“最近发展区”，能起到示范引路、方法指导的作用. 还应在情境设问、立意等方面作变化，从不同角度使学生对知识和方法有更深入的理解. 在二次函数复习课中。 例如：如图8，抛物线y=ax2+bx-2与x轴交于两个不同的点A(－1，0)，B(m，0)