学龄前儿童分配模式的传递效应心理理论和共情的作用-心理学报.PDF

心理学报 2018, Vol. 50, No.9, 10181028 Acta Psychologica Sinica DOI: 10.3724/SP.J.1041.2018.0 1018 学龄前儿童分配模式的传递效应： 心理理论和共情的作用* 谢东杰 路 浩 苏彦捷 (北京大学心理与认知科学学院和行为与心理健康北京市重点实验室, 北京 100871) 摘 要 当他人对个体进行资源上的自私、公平或慷慨分配后, 个体倾向于以同样的分配方式对待第三个无关个 体, 这一现象为资源分配模式的传递效应。研究考察自我绝对利益受到影响时这一效应在学龄前儿童中的表现以 及其中可能的社会认知机制。 118 名 4~6 岁儿童被随机分到实验条件或对照条件中。实验条件下被试与匿名同伴 合作完成拼图游戏后得到同伴分配的 1 个( 自私) 、3 个(公平)或 5 个(慷慨)代币(共 6 个), 之后再作为分配者与另一 匿名接受者完成同样的游戏; 而对照条件下被试只扮演分配者完成拼图和分配游戏。结果发现, 公平条件下公平分 配比例与对照条件之间不存在显著差异, 而自私条件下自私分配模式比例和慷慨条件下慷慨分配模式比例分别高 于对照条件下相应比例; 在慷慨条件下传递者比非传递者拥有更强的二级心理理论与(认知)共情能力。这提示学龄 前儿童会传递自私和慷慨分配模式, 心理理论和共情更强的学龄前儿童更有可能传递慷慨分配模式。 关键词 资源分配; 传递效应; 心理理论; 共情; 广义互惠 分类号 B844 法与个体 A 继续交互, 但是他(或她)有机会与个体 1 引言 C 进行资源分配, 那么个体 B 会将个体 A 对待自己 资源分配(如按劳分配、分享等)在儿童的社会 的资源分配模式传递给个体 C, 尤其是传递他人的 化过程中十分重要。前人发现, 学龄前儿童能够进 (Gray et al., 2014) 。 自私或公平分配 行直接互惠(direct reciprocity) 。例如, 互动对象先 这种资源分配模式的传递效应反映的是一种 前与 3 岁儿童进行分享的经历能够促进他们之后对 广义互惠(generalized reciprocity) (Gray et al., 2014), 该互动对象的分享行为 , 即“你对我好 , 我也对你 它 对 于 促 进 群 体 内 部 的 合 作 具 有 重 要 意 义 好” (Warneken Tomasello, 2013) 。但是, 当个体没 (Hamilton Taborsky, 2005) 。传递效应建立在两两 有机会与之前的互动者进行互惠互利时, 面对无关 个体之间的交互上, 却又与单纯的两两交互有所不 他人, 个体是否会将之前的互动者对待自己的方式 同。因为两两交互更多地是双向的行为互动, 而传 传 递 下 去 呢 ？ 在 资 源 分 配 中 存 在 一 种 传 递 效 应 递效应则更像是单向的链式反应。以往的研究从行 (paying-it-forward), 它指的是个体在遭到不公对待 为经济学 (Stanca, 2009) 、演化动物模型(Rutte 或接受慷慨施与后以相同方式对待第三个无关他 Taborsky, 2007) 、神经机制(Watanabe et al., 2014) 人的现象(Gray, Ward, Norton, 2014; Leimgruber 等角度对此进行了探究, 本研究则试图从个体发生 et al., 2014) 。具体表现为个体 A 作为分配者与个体