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增强创新驱动发展新动力，构建合作学习发展新课堂 　　【摘.要】“合作学习、探究学习、自主学习”是新课程教学改革的一个重要理念，然而，目前关于这方面的经验绝大部分停留在所谓的“课前老师布置课堂探究的内容、学生自主预习下堂课的探究内容、课堂中在老师的主导下与老师或学生进行互动”这样一种“老师牵着学生鼻子拉你走”的模式。 　　【关键词】创新；动力；合作学习；模式；探索 　　..滚滚长江东逝水，课程改革由人说。实施新课程教学改革至今已近十年，期间所积累的经验也罢、教训也罢都可作为改革成果留给后人去评价。然而实施新课程教学改革之后带来的教学资源开发多元化、多媒体手段运用综合化、课堂教学内容生活化、教学语言生动幽默化、课堂活动形式多样化等变化，对倡导以人为本的理念、实施国民素质教育等方面所起的作用是毋庸置疑的。但不论经验抑或教训，应该都属于它所在的特定时代和条件，都有它的适用范围，并将随着时代的发展和社会的变化而改变，在新的历史条件下给我们带来的重新思考应该是不同的，“曾经的经验”在今天给我们的反思有时甚至会是复杂的、沉重的。 　　“合作学习、探究学习、自主学习”是新课程教学改革的一个重要理念，然而，纵观目前所得到的课改成果，关于这方面的经验绝大部分停留在所谓的“课前老师布置课堂探究的内容、学生自主预习下堂课的探究内容、课堂中在老师的主导下与老师或学生进行互动”这样一种“老师牵着学生鼻子拉你走”的模式。这种课堂看似“热闹繁荣”、“风景优美”，有合作、有辩论，但一切都掌控在老师的“如来佛掌心”之中。在这种课堂上，不论老师如何巧舌如簧、满腹经纶，肢体语言传神到位，教学环节如何跌宕起伏、环环紧扣，学生总是能感觉到自己会最终被老师带到一个“既定的领域”去，甚至会有一种“被蒙骗”的感觉。长期以往，学生深知其中的“玄机、奥妙”，也势必造成对“熟悉面孔”的“虚假演出”出现审美疲劳，对单一老师的主导不是“半途而废”就是最终的“败兴而归”。“审美疲劳”用心理学的原理来解释，是说当刺激反复以同样的方式、强度和频率呈现的时候，反应就开始变弱甚至厌倦。通俗地说，就是对于一种事物的反复欣赏所产生的一种厌倦心理。今天，在温习党的十八大“增强创新驱动发展新动力”时，笔者对“构建自主合作探究新课堂”之情油然而生。 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明文规定，把改革创新作为教育发展的强大动力。教育要发展，根本靠改革。笔者依据心理上的好奇感是心理认知和学习感知的原动力，结合对“合作课堂”的调研和思考，认为创新“合作课堂”教学，能有效克服传统课堂教学中存在的“审美疲劳”问题，这种“合作课堂”能达到学生视角在不同“演员”中转换，在这种转换中产生的风景和探究所得的结果是多样的、也是不确定的，能更好地激发学生的好奇感和求知欲，可以让学生得到“意外”的收获。 　　这种“合作课堂”是一道“生成”的风景线，课前谁都无法预知和展示课堂中“生成”的风景。“生成”风景的元素是不断变化的，不同学生看到的风景也是有不同的，正所谓“你站在桥上看风景，看风景人在楼上看你，明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦”。它是在新课改理念基础上的以老师为主导、学生为主体合作模式上的一种深化和发展。这种“合作课堂”克服了课堂由某个固定的老师为主导，实现了多个主导角色和多样主体体验间的置换，能有效地刺激学生的好奇的神经。具体来说，这种新的“合作课堂”的类型和特点到目前为止，笔者概括下来，通常有以下四种类型。 　　一是老师与本班学生合作。 　　这类“合作课堂”与传统课堂上的师生互动不同之处就在于，传统课堂上的师生互动，学生参与等都是按照老师的设计并在老师规划下的学生活动，师生之间的一问一答的方向是单一的，互动的最终结果是固定的，课堂活动按部就班，机械进行，没有“任何意外”和“跳跃火花”。笔者在这里要说的老师与本班学生进行的“合作课堂”，是老师把课堂中的大部分教学内容完全交给多个学生，让多个学生“取代”单一的老师。这类课堂中的学生地位既是学习的主体又是教学的主导，且自己的主导地位随其他学生的主导角色的新加入又不断地转换为新的学习主体。心理学的相关知识告诉我们，新时代的中学生已不仅仅满足于做好一个听众，更热衷于在时代变迁中做一个弄潮儿，他们往往是带着好奇和怀疑，充满自信，给和自己地位相同的“学生老师”这个角色高度的期望和热情，同时也是对自身价值的肯定和认可，他们可以根据自己的思维方式和生活经历对自己同学进行发问、大胆地否定和质疑同学，在互相批评中又互相补充，虽显“笨拙”但却“见素归朴”，这种“人人身在此山中”所带来的思维碰撞和“不经意间”产生的智慧的影响力是不可估量的。当然，这种课堂并不是提倡“放羊式”的教学，老师主导的过程转为“幕前和幕后”，课前必须根据每个学生的特点和专长，