17-19世纪西方教育思想.pptVIP

 第 三 章 17-19世纪的西方教育思想 近代西方的社会背景 政治——资产阶级革命 经济——工业革命 文化——近代科学发展 思想启蒙运动（理性批判） 夸美纽斯 “近代教育理论的奠基人 ” 卢梭 “教育史上的哥白尼 ” 裴斯泰洛齐 “教育心理学化”的首倡者 赫尔巴特 “科学教育学的奠基人” 一、夸美纽斯与“泛智教育” Comenius（1592—1670年） 17世纪捷克教育家，近代教育理论的奠基人 《大教学论》，标志着独立形态教育学的诞生 夸美纽斯 小传 12岁，父母双亡 ，捷克兄弟会资助接受教育； 19岁，德国海德堡大学学习神学； 22岁，任中学校长，兼任牧师； 26岁，爆发宗教战争，生活颠沛流离； 36岁，逃难到波兰任中学校长； 58岁，被选为捷克兄弟会大主教； 64岁，瑞典入侵波兰，迁至荷兰； 78岁，在荷兰去世。 （一）教育的作用与目的 社会作用：改良社会，改变道德普遍堕落的现状。 个体作用：发展人的内在本性 （知识、德行、虔信） “这本《大教学论》的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步；并使基督教的社会因此可以减少黑暗、烦恼、倾轧，增加光明、整饬、和平与宁静。” ——《大教学论》扉页 （二）教育原则 基本原则——教育适应自然 ①大自然的法则 ②儿童的自然发展 “在此之前没有一所完善的学校。由于学校工作不符合事物的自然秩序，以致学校变成了儿童恐怖的场所，变成了他们才智的屠宰场。” （三）“泛智教育” 泛智教育：即“把一切事物教给一切人” 学校教育体系 （四）教学论 教学原则：直观性、巩固性、循序渐进 “我们可以为教师们找出一条金科玉律，在可能的范围以内，一切事物都应该尽量地放到感官跟前。” “自然不性急，它只慢慢前进。” （四）教学论 教学组织形式——班级授课制 教学管理形式——学年制 教学用书：形象直观、图文并茂 儿童看图识字课本《世界图解》 二、卢梭与“自然教育” Rousseau（1712—1778年） 法国教育家、启蒙思想家 抨击旧教育，提出“自然教育”理论 代表作《爱弥儿——论教育》 卢梭 小传 出生于瑞士钟表匠家庭，聪颖早慧，嗜读。 12岁，独立谋生，广泛接触各种社会阶层。 30岁，巴黎，结识狄德罗等启蒙思想家。 发表一系列惊世骇俗的重要作品。 50岁，发表《爱弥儿》，列为禁书。 1778年，贫病交加去世。 1789年，法国大革命的思想旗帜。 “在所有一切有益人类的事业中，首要的一件，即教育人的事业，却被人忽视了。” ——《爱弥儿》序言 （一）自然教育的基本含义 “自然教育”的核心——归于自然。即教育必须顺应人的自然本性，促进儿童的自由发展。 一个人所受的教育由三部分构成： 受之于自然的教育（以此为基准） 受之于事物的教育 受之于人为的教育 （二）培养目标——自然人 自然人与公民是相对的 自然人是独立自主的人，公民则一切仰赖社会； 自然人是平等的人，公民则有等级之分； 自然人是自由的人，公民则是职业人，囿于职业； 自然人是自食其力的人，非靠他人劳动为生。 （三）自然教育的实施 婴儿期的教育（0-2岁），身体的养育和锻炼 儿童期的教育（2-12岁），感官教育 青年期的教育（12-15岁），智育和劳动教育 青春期的教育（15-20岁），道德教育和宗教教育 （四）自然教育的方法——消极教育 消极教育，即成人不干预、不压制和强迫，让儿童遵循自然率性发展。 “出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。” 教师的两项任务： 1．观察自由活动中的儿童，了解其倾向和特点； 2．创设学习环境，防范来自外界的不良影响。 “最初几年的教育应当纯粹是消极的。它不在于教学生以道德和真理，而在于防止他的心沾染罪恶，防止他的思想产生谬见。” 《爱弥儿》的影响 歌德——此书是教育的自然福音 康德——忘记定时散步 席勒——卢梭是新的苏格拉底 裴斯泰洛齐、福禄倍尔、杜威等人以其思想为出发点。 三、裴斯泰洛齐与“要素教育” Pestalozzi（1746—1827年） 19世纪瑞士教育改革家、实