对学困生的心理辅导钟志农.pptVIP

2、心理因素—— （1）某方面的认知能力较差。 （2）某方面的学习技能未形成。 （3）知识结构有很多漏洞。 （4）情感、情绪和意志的缺陷。 （5）学习兴趣和学习动机不强。 （6）学习行为习惯不良等心理过程因素。 （7）入学适应不良。 3、环境因素—— （1）家庭缺少温暖和关爱，家庭教育环境过于 放任或过于严酷，缺乏情感及语言交流。 （2）教师关心爱护不够，缺少教师个别指导， 师生之间产生对立情绪。 （3）社会环境不良：传统价值观的改变，不良 成人群体的影响，传媒的消极作用，长期暴露在铅、 重金属和化学制剂的恶劣环境中。 (三)学习障碍学生的辅导（十条措施）—— 1、调整自我意识，增强自信心，减轻心理压力， 及时肯定进步。（方法：认知重组） 2、实施积极的自我暗示，逐步消除习得性无能或 无助感。 3、12岁前要高度注意学生的感觉统合训练。 4、配合任课教师查漏补缺，加强个别指导，弥补 知识漏洞。 5、注重培养良好的学习习惯，利用心理辅导课集 中学习方法、学习策略（记忆策略）的指导和训练。 6、对家庭做整体干预，正向关注孩子。 7、重在预防，早发现，早关注，早弥补。 8、取得班主任的配合，系统地改善学习障碍学 生在班级里的外部环境，特别是教师要对学生抱有 积极而合理的期望，以产生“皮格马利翁效应”。 9、取得学科教师的配合，尝试真正含义上的 “分层教学”和“小组合作学习”，至少争取为学习障 碍生创设成功情境（降低作业难度、评分标准、提 供必要帮助等），让这些学生体验成功喜悦。 10、提供足够的激励机制，增强学生的自我效 能感。 三、第三道防线——抓好“厌学生”的心理辅导 （一）“厌学”界定 1、对学习毫无兴趣，视学习为负担，把学习作 为一件痛苦的事情，不能从事正常的学习活动。 2、单学科厌学或普遍性厌学行为，尤以后者为 常见，表现为不听课、不完成作业。 3、严重厌学的学生经常逃学或旷课，严重的会 导致辍学。 （二）“厌学”并非“无可药救” 用传统的眼光看，厌学学生往往被误认为是由 于言行不一或者不踏实性格等因素造成的。很少有 人想到他们中间的大多数，是由于来自内心深处的 困扰、排斥或回避等潜意识动机驱使的一种异常心 理现象。他们往往没有我们想象的那么糟，大多数 情况下他们是出于无可奈何，其中不少人所受到的 批评指责是无辜的。因为再正常的学生有时也会表 现出受潜意识制约的与意志相悖的不良学习行为。 （三）“厌学生”干预策略的基本架构 1、“厌学生”干预策略的最高目标： ——改善学习 ——增进适应 ——推动成长与发展 改善学习在这三大目标中居于“核心”地位， 它是打破恶性循环的“扳机点”即最佳突破口。学习 问题的成功解决，常常使适应问题、成长与发展 问题变得迎刃而解。 2、“厌学生”问题的四项最基本干预技术 ——排除障碍，聚焦改变 ——分步指导，铺设台阶 ——改善情绪，提高效能 ——改变环境，提供支持 （1）排除障碍，聚焦改变。 绝大多数的“厌学生”，都是由于受成长经历的 限制，或受个性的限制，或受环境适应的限制，或 受情绪健康水平的限制，才形成学生潜能开发的障 碍。所以，要想突破限制就要从排除障碍入手。 其中，最大的障碍是“厌学生”自我概念的混乱 与迷失，突破障碍的有效办法是采用“聚焦改变”辅 导模式。 “聚焦改变”辅导模式的6个主要理念： ① 强调未来导向而非探查过去。 ② 学生是解决自己问题的专家。 ③ 积极的正向关注和正向思考。 ④ 寻找“例外”就是寻找解决问题之道。 ⑤ “小改变”带出“滚雪球”效应。 ⑥ “系统合作”是解决问题的关键。  “聚焦改变”辅导模式的8种常用谈话技术： 第一类技术叫做“聚焦改变的赋能技术”，主要 包括4种技术—— ① “正常化”技术——使学生感受到被了解。 ②