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王 朝 指导思想和理论依据 教 学 背 景 分 析 前期教学状况及教学方法 教学目标及重、难点 教学特色说明及反思 教 学 过 程 设 计 通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。 指导思想和理论依据 教学背景分析——教学内容分析 阅读经验：有六年的英语阅读经历，能和他人进行读书分享，谈论阅读内容的情节或人物，表达自己对文本的喜好。 语言基础：学生能就日常话题进行3-5句话的简短叙述；能借助图片读懂简单的故事或小短文；能听懂简单的配图小故事；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。 心理特点：六年级的学生已经由形象思维向抽象思维转变，对事物有自己的喜好和想法，欣赏探究的学习方式，喜欢有挑战的活动，善于表现自我。 学习能力：能初步用英语表达自己观点、经历，乐于用英语完成任务；能有效开展小组合作；具备了查阅字典和向他人求助的能力。 教学背景分析——学情分析 前期教学状况及教学方法 前期教学状况及教学方法 教学目标及重、难点 教学过程设计——流程图 Pre-reading 阅读前： 1. Greeting 2.热身活动 Its me. T: I have a lot of books in my room. I often read books at my bedtime. l like to read on my sofa. l love reading. 设计意图：教师自我情况的表达，是学生比较感兴趣的，自然而然的拉近了师生的距离。在听的过程中，激活了学生的原有认知，为后续的阅读文本奠定基础。 教学过程及设计意图 While-reading 阅读中： 1.出示主人公Usman，激发学生对人物的兴趣 T: Look at the boy.He likes reading too.His name is Usman. What do you know from the picture? 2.呈现绘本的封面，了解出版物的基本信息 T: This is the cover of the book. What do you know from the cover? Whats the name of the book? 设计意图：对于绘本教师从封面入手，了解绘本题目和作者，普及阅读的基本知识。 教学过程及设计意图 3.Picture hunt (pic1、2) 教师引导学生听读绘本的第1、2幅图片，提出问题：What do you know about Usman?What do you want to know more? 4.教师利用Usman的书架，呈现5本书，分享主人公喜爱的书目，激活学生对5本书的已知。 T: Did you read the story? What s the story about? Who is in the book?What is the book about? 设计意图：学生在接触绘本第一、二页的过程中，对主人公有了一些了解，为了激发学生对内容的兴趣，教师又提出了你想知道的更多吗？当出现主人公所喜爱的5本书时，教师用头脑风暴的方式激活学生的这5本书的已有认知，为学生深入阅读奠定基础。 教学过程及设计意图 While-reading 阅读中： 5.通过问题，引导学生“走进”书中 T：He has a wish about these books. Whats the wish? 6.学生预测文本信息，相互交流 T: If he could step into these books, What could he do? 设计意图：教师利用图片引导学生猜测主人公的愿望，感知新的短语step into the book,同时请学生预测主人公走进书中后，会发生的事件，带领学生逐渐进入绘本的核心内容。 While-reading 阅读中： 教学过程及设计意图 7. Jigsaw-reading （1）布置阅读任务。T: If Usman could step into the book. Who would he meet? What would he do? （2）说明小组活动方式，学生分小组进行自主阅读，和本组人员统一信息，完成填写信息的任务。（共5个小组，每组完成相同的阅读任务） （3）教师重组jigsaw group，相互介绍自己的阅读内容，并将关键信息帖在思维导图上。 （4）教师请学生带着思维导图，向大家汇报