对外汉语汉字教.ppt

如果一个字既包含相接笔画，也包含相交笔画，则应把该字拆分到相交笔画这个层次，然后再按照从上到下或从左到右的原则书写。 例如：“王”、“丰”、“土” 对于合体字，也应先进行结构拆分，然后对拆分出来的部件再进行笔画的拆分，保留相交笔画，按照上述笔顺规则书写成字部件，最后按照从上到下、从左到右、先外后内、先外后内再封口的原则，把部件的笔顺综合起来。 半包围结构：①“匈”/“厌”（先外后里） ②“远”（先里后外） ③“山”（先里后外） ④“同”（先外后里） ⑤“医”（先上后里再左下） 第三节 汉字教学对策 汉字难学 汉语难学，汉字尤难学，几乎已成为举世公认之论。美国政府的一份研究报告指出：要达到最基本水平的欧洲语言，一般平均需要840个学时；而要达到起码水准的汉语，则至少要用2400个学时（陈申、傅敏跃，1996）。学习汉语的时间差不多相当于学习一门欧洲语言的时间的三倍。 汉语的几大难点，如语音中的四声，语法中的虚词和作为书写符号的汉字，都使西方初学者为之裹足。其中最突出的障碍还属汉字，汉字难认、难读、难写、难记。对于习惯了拼音文字的外国初学者来说，方块字无异于天书。 一、汉字难学的原因探讨？ 一是汉字本身的原因 二是汉字教学方法不当方面的原因 三是学习者学习方法态度等主观原因 （一）汉字本身的原因 1、汉字数量巨大，结构复杂，笔画繁多 2、汉字虽有理据但规律性不强 3、多音多义字多，近似发音字多，同音字多 4、繁简体的差异 1.对汉字的性质、汉字和汉语的关系及汉字教学的地位缺乏正确的认识 2.汉字教学的思路不明确 3.对学习者汉字认知、习得过程和学习策略认识不足 4.汉字教学方法缺陷 （二）教学不当的原因 （三）学习者主观方面的原因 第一：汉字的认知习得特点 第二：外国人汉字偏误研究 汉字的偏误，表现在音、形、义的各个方面，中国人和外国人在使用汉字的过程中，都会发生偏误。 在汉字的认读偏误方面，据张晓涛（2005）的统计，主要体现在三个方面： （1）将字形和笔画十分相近、相似或由相同部件构成的汉字字音混读。 （2）因字义相同或相近而导致认读的偏误。 （3）“秀才只读半边字” 二、对外汉字教学的策略 法国学者白乐森（1997）认为：“目前对外汉语教学面临着危机……无论在语言学和教学理论方面，还是在教材的编写原则和课程设置方面，不承认中国文字的特殊性以及不正确地处理中国文字和语言所特有的关系，正是汉语教学危机的根源。” 张德鑫认为：“汉字是被汉语教学遗忘的角落。” 汉字教学存在的问题：课程设置上没有专门的汉字课的地位；缺乏独立、系统、针对性强的汉字教材；教学法及教学策略的偏失。 目前国内外对于汉字学习策略的研究尚不多见。由于纯客观的学习策略调查的检验难度很大（我们很难根据学生的汉字运用情况来判定其学习策略），通常的学习策略调查均采用主观自述的方式。 1.北京语言文化大学的江新、赵果 对基础阶段留学生汉字学习策略进行了调查研究。她们采用问卷调查方式，由施测者主观确定若干策略项目，让学生根据自己的实际情况对每项做出五等级评价。最后筛选、总结出六大策略，即笔画策略、音义策略、字形策略、归纳策略、复习策略和应用策略。在此基础上，他们又进一步研究了“什么样的汉字学习策略最有效？”他们发现：①应用策略对提高汉字学习效果有很大帮助②字形策略不利于汉字学习③形声字学习效果比非形声字学习效果对策略的使用更敏感。 暨南大学 周健等人对暨南大学华文学院三个汉语速成班学生的汉字学习策略做过一次调查。 让学生自我口头描述学习汉字的方法，最后归纳出的学习策略有：临摹、抄写、手指空写、使用卡片（看图识字卡片、自制卡片）、形象联想、部件拆分、偏旁部首、形近对比、同音组词、分类记忆、结合语境、查字典、扩大阅读、看电视字幕、定时复习、培养对汉字的敏感（如留心观察站牌、招牌、广告、菜单等用字）、使用汉字（如记日记、写信、作文、出黑板报、写留言条、贺卡、赠言、记诵台词、表演节目等）、练习书法、学习汉字电脑输入方法、汉字游戏等二十余种。 三种现象：①汉字学习与汉语学习的正相关显著，汉字学得好的学生往往也是汉语成绩好的，反之亦然。汉字成绩好的学生通常是大量使用汉语（尤其是阅读、习作和书面交际）的学生，这也验证了“应用策略对提高汉字学习效果有很大的帮助”。②尽管反复书写练习是留学生普遍认同的策略，但优秀学生更多地采用了音意符归纳策略或整字策略。基本上我们可以认定偏旁部首策略优于部件策略，部件策略又优于