能力指标中的海洋学习内涵.PPT

臨海學校與非臨海學校的課程發展重點 （一）整體課程規劃上的差異 （二）發展面向上的差異 （三）教學途徑上的差異 （一）整體課程規劃上的差異 1.臨海學校 —海洋教育結合社區教育。 —海洋教育成為校本課程。 2.非臨海學校 —思考海洋教育在整體教育中的角色。 —融入或結合的方式（品格教育、閱讀教育……）。 （二）發展面向上的差異 1.臨海學校 —發展順序：自然海洋→社會海洋→人文海洋。 —在情境之中，可以全方位發展 2.非臨海學校 —發展順序：人文海洋→社會海洋→自然海洋。 —偏向認知與情意，較缺乏接觸自然。 （三）教學途徑上的差異 1.臨海學校 —以活動課程、主題教學為主。 2.非臨海學校 —製造替代性情境。 —尋求校外資源（社教機構、校際交流、親子教育……）。 —運用繪本教學、故事教學、影片教學、戲劇教學……。 * * 海洋教育:教科書、教師與教學 第七至十章導讀 宏仁國中 林珮瑜 101.11.29 目錄 第七章　能力指標中的海洋學習內涵：以社會領域為例　　　　 第八章　教師對海洋概念的知覺與詮釋　　 第九章　海洋教育的教學創新與教學設計 第十章　結語與展望 第七章　能力指標中的海洋學習內涵 ：以社會領域為例 一、研究源起： 1、教育部：將「海洋教育」視為一個科目而訂定能力指標後，再將該指標結合到不同學習領域的能力指標。 （1）優點：保留了海洋科學的完整性。 （2）缺點：與現行中小學的課程結構與現實條件產生落差，可能造成各學習領域既有能力指標間難以相互契合的困境p181 。 第七章　能力指標中的海洋學習內涵 ：以社會領域為例 一、研究源起： 2、研究者主張：將海洋內涵融入各學習領域既有的能力指標之中，保留原來學習領域的理念架構，又能讓教師快速地將海洋教育結合在自己的教學活動之中p182 。 第七章　能力指標中的海洋學習內涵 ：以社會領域為例 二、研究結果： 1、能力指標中較缺少有關「海洋資源」與「海洋生態」兩面向的海洋學習內涵p206。 第七章　能力指標中的海洋學習內涵 ：以社會領域為例 二、研究結果： 2、「海權」議題未受重視：僅推衍出一項海洋學習內涵p207 。 3 、「演化與不變」及「自我、人際與群己」兩主題軸皆未出現必須融入的海洋學習內涵p207。 第七章　能力指標中的海洋學習內涵 ：以社會領域為例 三、研究覺察p207 ： 1、海洋內涵完整性vs.教學現場的便利性。 2、教科書中能否適切反應出海洋學習內涵。 3、本研究的適用與推廣 →提供各小學一個建構自己所需要之海洋學習內涵的思維方式與進行歷程p210 。 第八章　教師對海洋概念的覺知與詮釋 第一節 教師推動海洋教育的基本條件 一、中小學教師所處的環境p214 ： 1、推動海洋教育仍然存在很多疑惑。 2、對海洋教育的研究和配套仍然不足。 3、政策發展迫使教師必須面對海洋教育。 →從必要性出發，體認海洋教育的重性，才能真正落實海洋教育。 第八章　教師對海洋概念的覺知與詮釋 第一節 教師推動海洋教育的基本條件 二、教師應該具備的基本條件p219： 1、認識海洋教育的基本理念與內涵。 2、搜尋與統整海洋教育資料的能力。 3、轉化海洋資料與創新教學的能力。 4、對海洋教育的正向態度。 第八章　教師對海洋概念的覺知與詮釋 第二節 教師對海洋概念的詮釋與傳達 一、教師面對海洋教育時的角色認知： 1、教師是引導者p226 ： （1）不是從事海洋的專業教育，而是從事海洋的普通教育 （2）不是在教「海洋學」，而是要讓學生「學海洋」（3）不僅要有「海味兒」，更需要有「人味兒」 2、教師是詮釋者p227 ： （1）不是只有提供材料，還要引導學習（2）不是只有提供知識，而且還要關注情意（3）不是只有在書本上，而是要真正放在心上 第八章　教師對海洋概念的覺知與詮釋 第二節 教師對海洋概念的詮釋與傳達 一、教師面對海洋教育時的角色認知： 3、教師是反省者p228： （1）不僅關注在班級層面，也需要關注於社會層面 （2）不要做單向度思考的人，而是要不斷視域交融（3）不是只有從事教學，而是在進行教學研究 4、教師是實踐者p229： （1）不是只在嘴上，應該顯現在行動上（2）不是只要有學生做，教師也要一起做（3）不是只有在學校做，也應該在家中做 第八章　教師對海洋概念的覺知與詮釋 第二節 教師對海洋概念的詮釋與傳達 一、教師面對海洋教育時的角色認知： 5、教師是學習者p230 ： （1）海洋不僅是教學的材料，也是學習的對象