物理教学科学方法探讨.DOC

PAGE PAGE 7 物理教学科学方法探讨 ——勤学 敏学 慧学 乐学 尊敬的各位领导、专家、同仁：大家好！我是来自青岛第十五中学的物理教师——盖兢。今天，首先感谢张教授给我这个机会，让我静下来将从教三十多年的实践进行总结、反思。也要感谢各位领导、专家、同仁在百忙之中来分享我的教学体验与成果。现将我在教学中如何运用高效课堂，把学生从题海和加课中解放出来的具体做法和取得的点滴成绩汇报如下，不当之处，敬请赐教。 我执教初中物理15年之后，2000年由于青岛市初高中分离，我被调到高中部执教，至今一直坚持在教学一线。我感觉在教法上初、高中没多大差别，只是教学内容的深度和广度有所不同。我的汇报分三个部分： 第一部分汇报的是：我对“教学”的理解与定位 可能大家曾读过日本东京大学教授佐藤学先生所著的《学校的挑战：创建学习共同体》这本书。我之所以被它所吸引，是因为我执教30多年来一直在尝试的许多教学方法，都被他理论所认可了。他强调“学校和教师的责任并不在于‘上好课’,而在于实现每一位学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会。”这本书中有二个概念值得我们共享，那就是“合作学习”和“创建学习共同体”。我认为“合作学习” 是一种教学的方式，“创建学习共同体”是教学目的。“合作学习”的内涵应该与时俱进。 经过多年的教学实践，我认为，中学老师的作用，就是在帮助学生完成学业的同时，培养他们具备应对新问题的正确思维方式和解决问题的基本能力，有乐观、向上的生活态度，使他们勤学、慧学、乐学，并愿意通过各种考试和竞赛检验自己的学习成果，勇于创新，敢于竞争，成为社会发展需要的人才。我尝试的“合作学习”既不是以往课堂里的“集体学习”，也不是现行的“分组研讨”，而是有策划、有目的地主动参与，各抒己见，互动互惠，从而建立“学习共同体”，确保教学计划有序高效完成。在这种学习环境中，学生在教师的培养下，不是花大量的时间简单地记忆别人所教的东西、重复验证所学的内容，而是在展示与分享中学会分析问题、提升解决问题的能力。通过“合作学习”既可以保障学生的“学习权”，激发学习兴趣；产生内动力，又可以开发学生的“自主权”，增强自觉性和自信心；还可以促进师生的情感沟通，体验分享与互惠的快乐。 第二部分汇报的是：我的教学体验与成果 下面我从科学备课、人文环境二个方面进行汇报： 我认为教育不能速成。所以，首先做出三年的、符合学生认知规律的整体规划，在高一、高二年级，注重以知识为载体、适时渗透高中物理常用的科学方法，逐步地让科学方法由隐性变显性，最后达到会应用。到了高三，通过题目的设置把新课中的发散，有效的收敛到高考大钢内，突出主干，狠抓规范，立见成效。 我说的科学备课，不是机械地按教学计划按部就班地去讲课，而是有的放矢、有计划、有步骤的培养学生自主学习的能力，最终达到会学、敏学、慧学、乐学。 当学生初步掌握了科学方法时，你会发现学生在学习过程中能主动地、积极地构建知识，逐步地步入会学、敏学，越来越觉得物理不是太难学。这时，可给学生一个预习提纲，让他们自主学习新知识，然后在课堂上展示，从而达到慧学、乐学。学生课前能学会的，课上就提纲挈领地讲，或不在课堂上讲了，对有疑问的同学，由优生课后辅导。这样课上有更多的时间将学生难学、易错的问题解决的更彻底，还可使教学进度越来越快，学生学得也越来越轻松，越自信。通过多年的尝试使我感到科学的教学方法，可使学生在短时间内获取更多的知识，能更扎实的掌握知识，并能运用所学知识分析、解决遇到的新问题，有利于更好更快地培养高素质的创新型人才。 下面，说一下科学备课的具体做法。根据多年的经验，我首先对教材顺序进行了重新编排。有的是按科学方法分类编排，有的是按认知规律进行编排。这样的好处既有利于培养学生用科学方法自主学习能力，还可以节省课时，提升进度。下面例举几个重编的例子。 如：（人教社必修1第一章）中，在用比值定义法精讲完 第3节，速度时，跳过第4节，把第5节 加速度提前讲，（让学生第一次模仿着用比值定义法自主学习构建加速度的知识结构，）因这两节都是描述快慢的物理量，都是用比值定义的方法来定义的，效果不错。然后，将第4节实验《用打点计时器测速度》和第二章、第一节实验《探究小车速度随时间变化的规律》放在一起讲，因这两节的课型都是实验，且器材也一样，实验步骤也差不多，只是作出的图象的形状有所不同，用法有所不同，所以放在一起，方便又可节省1课时。 再如（人教版3—1）原来教材的顺序是，电场——恒定电流——磁场——电磁感应，而我的顺序是讲完电场，接着讲磁场。因电场和磁场在学习方法上很相似，都是用比值法来定义，都是用模型法来描述电场线、磁场线，都是切线表示方向。可通过比较法学习，比较它们的同和异，这样可让学生用学过的方法来学习。自己去建概念，