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营造数学文化，加强高中数学文化教育 高中学生的学习主要是在课堂上完成的。通过课堂上的教学，在老师的指导下进行学习，仍是高中学生主要的学习活动。因此，营造数学文化，首先要从课堂开始，在数学课堂上营造数学文化。 在课堂上营造任何文化，都需要教师与学生的共同参与，教师与学生是课堂文化的营造者和承载者。一种良性积极的文化需要有良好和谐的师生关系作为基础。这种良性和谐的师生关系是文化生长必须的土壤，在良性的师生关系中，文化才能更好的传递和传承。因此，营造数学课堂文化，首先要创造积极和谐的师生关系。 传统的课堂上，教师是课堂的掌控者，教学的过程通常是老师单向地向学生讲授传输。学生的学习限于被动地“记忆—模仿—练习”，师生之间缺乏互动与合作。营造数学课堂的数学文化，要建立一种不同于传统的新型师生关系。在这种新型的师生关系中，教师与学生共同构建了一个学习共同体。教师的权威不再建立在学生的被动与无知上，而是建立在教师引导、组织学生进行学习，促进学生发展的能力上。教师的职能在于组织引导学生进行学习，在学习上为学生提供服务。教师是学习的组织者和引路人，不是课堂的统治者。在教学中，教师充分尊重学生，尊重学生的学习差异，针对不同层次的学生能够给予针对性指导。鼓励学生们努力克服困难，积极进取。提倡独立思考，合作学习。 在搭建了一个来良好的师生关系的平台后，接下来就是在这个平台上营造数学文化。这种营造不是刻意地单独把它作为一个模块去做，而是渗透在具体的教学过程中。 在教学中，师生以教材（课本）为媒介，开展教学活动。但是，教材不是完美的。在教学中，教材包含了教学的主要内容，但教材本身是一个开放的系统，是一个不完备的。这为教师提供了自我发挥的空间。教师可以根据具体的内容，在教学中，可以不限于教材，对教材中的不足做补充。实际上，以教材为媒介教授一门课程，教学的目的在于教授课程而不是教授教材，狭义上的课程可以理解为教材，但今天，教育越来越强调教师工作的创造性和专业性，教师教授一门课程，不可能脱离教学过程而独立存在。因此，宽泛一点，可以认为课程就是教学过程，是由师生共建的，在教与学的过程中不断生成的。虽然，教材是通用的，可在具体的教学中必定会融入师生的个性因素。这种个性因素是不可忽视的，他往往决定了课程的成功与失败。因此，才要求建立起良好的师生关系，这对于任何一门课程的教学，都是必要的。在此基础上，教师积极地进行“教材加工”，弥补教材中的不足。这对于数学文化观下的数学教育是很重要的。数学文化虽然一进会走进了中小学的数学教育。但数学教育中数学自身的学科体系仍是数学教育的重点，教材编写仍以数学学科性为主，文化性体现得较少。教师在具体教学中，需要对此进行补充，教学中渗透数学文化。具体地，可以从以下几方面着手： 一，教学中渗透数学史。数学史实现数学文化重要的一部分，有着丰富的文化内涵，教师可以根据具体的教学内容，在教学中向生们讲述相关的数学史知识。一方面，提供了相关的知识背景，可以帮助学生更好地理解所学的知识；另外，可以营造一种文化氛围，激发学生学习的兴趣。不仅如此，一些数学知识背后所隐藏的数学家前仆后继，努力不懈的奋斗故事，顽强的拼搏精神也会鼓舞学生努力学习。 二，教学中，注重思想、思维观念的渗透。数学从文化角度来讲，本身就是人类思、思维与观念的结晶。具体的知识与技能也是思想、思维和观念延伸的产物。在讲授数学时，不限于“就事论事”“就题解题”，要挖掘数学知识背后思想方法，思维方式和各种观念。这是一个更为抽象的过程，也是教学的进一步升华。数学的本质要求一堂数学课应该如此。数学中充满了辩证法，比如，函数与反函数，正与负，无限与有限，混沌与有序，一般与特殊等等；推理，归纳，演绎，反证则是数学里常用的思维方式；数学还蕴含丰富的美学观，比如对称、简洁、和谐。教师在教学过程中，充分挖掘这些信息，以弥补教材的不足。 三，介绍数学广泛的运用性。数学广泛的运用性也是数学文化的重要侧面。数学作为一种工具，其运用性之广，其他学科望尘莫及。前面提及，现代化的一个重要基础是数学，没有数学就没有现代科技。就中学而言，中学里的一些课程——物理、化学、生物的学习要艺以数学为基础。教师可以引导学生去发现数学在这些可成立的具体运用。比如化学中分子结构的学习要用到数学中立方体的知识；生物遗传内容涉及数学中的概率知识，无力的学习更是离不开数学的推理与计算。数学的运用不限于此，生活中随处可见，教师要有意识地引导学生去发现。 在课堂里渗透数学文化，这可能是数学文化教育的最重要的途径。除了课内，教师还可以利用课外进行数学文化教育。现在的互联网很发达，各种数学学习网很多，教师可以选择性地向学生推荐，比如，中国数学建模网。建议学生常去看看，日积月累，可以极大提高学生的数学文化素养。另外，可以开展小课题研究，学生选题，由老