什么是学科核心素养.PPTVIP

Key?Laboratory?of?Applied?Statistics?of?MOE? Northeast Normal University 函数：初中用变量定义，高中用对应定义。（新概念引入）为什么？ 是否是一样： （直角三角形）， 是不是函数： 前者涉及为什么：要用对应的方法定义函数（狄利赫里函数） （随机变量：可测函数） 后者涉及为什么：函数是实数到实数的对应 重要极限 Key?Laboratory?of?Applied?Statistics?of?MOE? Northeast Normal University 数学抽象：舍去事物的一切物理属性。 两次抽象：第一次抽象是从感性具体上升到理性具体； 第二次抽象是从理性具体上升到理性一般。 第二次抽象进一步舍去了事物的物理属性，合理地解释了那些通过第一次抽象已经得到了的数学概念、概念之间的关系；手段是符号化、形式化和公理化（现代数学的特征）。 第二次抽象失去了数学直观。数学教学要帮助学生建立数学直观，让学生在情景和问题中感悟数学本质，形成数学抽象的核心素养。 抽象的存在。形而上者谓之道，形而下者谓之器。 郑板桥：我画的不是我眼中之竹，而是我心中之竹。 Key?Laboratory?of?Applied?Statistics?of?MOE? Northeast Normal University 课程标准与教学大纲相比，更加重视学生能力的培养和数学素养的提高。在本次课程标准修订中，明确提出了使学生在义务教育阶段的数学学习中获得数学思想和数学活动的经验。这是学生数学能力和素养的重要表现。因为能力的养成不是靠老师教授就能够掌握的，能力的养成是需要本人亲自参与其中的一些活动、需要学生独立的思考。 “四基”的提出是在传统的“双基” 的前提上，又加上了基本思想和基本活动经验。目的是通过数学的学习学生不仅把数学作为一种技术和手段，更要让孩子学会思考，逐步具有抽象的能力和逻辑推理能力。对于学生能力的方面，在以往的能够分析问题、解决问题基础上，增加了发现问题的能力和提出问题的能力，这是培养创新型人才所必须的要求。 《义务教育数学课程标准（2011版）解读》绪论 二、教学大纲到课程标准 Key?Laboratory?of?Applied?Statistics?of?MOE? Northeast Normal University 推理：从一个命题判断到另一个命题判断的思维过程 数学推理：从一个数学命题得到或者判断另一个数学命题的思维过程。 数学命题：可供从数学角度判断正确或者错误的陈述句。 可供判断：这个三角形是白的。（是命题但不是数学命题） 仅供判断：三角形内角和180度。三角形内角和120度。（都是数学命题） 命题的主观性与客观性 命题的两种形式 性质命题：… 是 … （系词结构） 关系命题：如果 …，那么 …；若 …，则 …。 三、课程标准中的数学核心素养 Key?Laboratory?of?Applied?Statistics?of?MOE? Northeast Normal University 三、课程标准中的数学核心素养 Key?Laboratory?of?Applied?Statistics?of?MOE? Northeast Normal University 凯恩斯模型强调政府对于市场的干预，两个方程。 第一个方程：收入 = 消费 + 投资 第二个方程：消费 = 基本 + 收入比例 其中， Y：国民收入；C：国民消费；I：国民投资； a0 为基本消费；a 为消费倾向：a ≦1。 通过计算可以得到 a 是消费中的系数；被称为乘数，表示投资与收入的成倍关系。 三、课程标准中的数学核心素养 Key?Laboratory?of?Applied?Statistics?of?MOE? Northeast Normal U