2013年常州武进区名师讲堂小学信息技术课堂有效教学武进区小学.PPTVIP

2013年常州市武进区名师讲堂  小学信息技术课堂有效教学 武进区小学信息技术韦国名教师工作室 引子 穿越玉米地要比什么呢？ 第一个要比谁穿越得快 第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，看最后谁掰的多 第三个玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少 教学的有效性 第一个指标就是学习速度； 第二个是学习结果； 第三个是学习体验。 有效教学研究现状 有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的课题，从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，并取得了一定的研究成果。 20世纪80年代以后，又出现了许多新的研究成果，如美国加里·D鲍里奇著《有效教学方法》，美国梅里尔·哈明著《教学的革命》，佩尔·蒂埃著《成功教学的策略——有效的教学实习指南》等。国内除叶澜、裴娣娜等教授对有效教学进行研究以外，部分专家、学者也对有效教学进行了深入研究，并取得了重要成果。如吕渭源教授著《有效教学草纲》，陈厚德教授著《新概念——有效教学》，张庆林、杨东老师著《高效率教学》等。也有部分有关有效教学研究的论文发表在学术期刊和教育杂志上。 学生学的有效和教师教的有效二者相结合 从学生学习的角度来说，有效性是用时间、结果和体验来三个指标考量学生学习有效程度的。 从教师的角度来讲，有效的教是指促进学生学的教，它表现在以下两个方面：其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！ 学生学的有效和教师教的有效二者相结合 让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义； 联系学生的生活实际和经验背景，设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解、应用信息技术知识，提高学生综合能力； 适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈； 使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架； 能够主动迁移知识，并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。 几个影响教学有效性的重要因素 课堂气氛：积极、消极、对抗 课堂管理：权威、放任、人际关系、群体过程、教导、行为矫正 师生教学的互动性：单一互动、生生之间、群体的互动 教师的教学观念：技术、素养 学习方式：接受式、发现式、合作式、探索式 课前做好教学设计 要给学生做的时间 要给学生想的空间 课前做好教学设计 理顺教材知识 创新教学实例 补充课外知识 设计导学案 创设有效情境，促进主动发展 借助语言创设教学情境 借助活动创设教学情境 借助问题创设教学情境 借助新旧知识的关系和矛盾创设教学情境 借助“背景”创设教学情境 有效学习情境教学的类型 生活化情境 游戏性情境 挑战性情境 创作性情境 任务明确，提高学生实践活动 任务设计目标明确，具有可操作性 任务布置具有层次性，符合不同风格的学生选择 任务设计要具有趣味性和生活化 注重独立思考和小组协作 阅读教材范例，实现指导的生本互动 教师适时点拨，实现指导的师生互动 提高“任务”难度，激发创造性学习 培养灵活自如的操作和准确清晰的表达 引导性的表述，让教师成为语言表达的典范 主动踊跃的表述，让孩子成为语言表达的主角语言表达能力是学生在课堂学习和社会生活中逐步积累起来的 精确性的表述，让信息技术课堂彰显学科规范 全程性的表述，让思想在交流表达中升华 抓住信息技术教学中的提问关键 精妙导入，激发学生的学习兴趣 把握提问时机，抓住问题的切入点，层层追问 注重课堂提问的细节 组织有效评价 创设展示情境，培养学生综合素养 课后要及时评价学生的作业 提升信息技术课堂管理的有效性 让学生的思维快乐起来 如何提高教师课堂管控能力 广读多思，提高调控能力 教师要不断更新教育观念 建立民主与规范的课堂新秩序 控制教学时间与节奏 机智地处理课堂问题 有效管理课堂实施小策略 养成策略 引人入胜策略 激励策略 运筹帷幄策略 * * 表现性评价资料 重要的学习过程记录 创造性作品 综合实践研究资料 同学、老师、家长、社会的评价资料 自我反思（自评）资料 其它评价资料 档案袋（文字、照片、音像） 电子化档案 过程性评价