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论数学史在中学数学教育中的地位与作用 第19卷第8期 2005年8月 成都教育学院学报 JOURNALOFCHENGDUCOU正GE0FEDUCATION V0l19.No.8 Aug.2005 论数学史在中学数学教育中的地位与作用 胡永红 (浙江省严州师范学校浙江严州3116o4) [摘要】数学史是研究数学概念,数学方法和数学思想的起源与发展的一门学科.它既对数学教师及教学具有重要 意义,又对学生学习数学有启迪作用.融合数学史教育于中学数学教学中,不仅可以激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维, ~_IL--q-以帮助学生更好地从实质上理解数学,了解数学的多元文化的意义,学好数学并养成良好的数学品质. [关键词】数学史;中学数学教育;地位;作用 [中国图书分类号】Oll:G633.6[文献标识码】A[文章编号】1008—9144(20o5)o8—0091—03 1998年4月由国际数学教育委员会(I咖)发起,国际组 织”数学的历史与教学法”(InternationalStudyGroupontheRe. 1ationsBetweentheHistoryandP~gogyofMathematics,简称 HPM)主办,在法国马赛举行了”数学史在数学教育中的作 用”的国际研讨会,中国内地,香港和台湾地区都有代表参 加.台湾师范大学数学系洪万生教授此后创刊了《}Ⅱ)M通 讯》,刊载有关消息与论文,至今已逾五十期.2002年8月在 中国天津召开了”第五届汉字文化圈及近邻地区数学史与数 学教育国际学术研讨会”.2003年1O月在中国北京又召开 了”全国数学史,数学文化课程建设与教学研讨会”.这些动 态说明,数学史为数学教育服务已经从理论逐步走向实践. 2003年新出版的,由中华人民共和国教育部制订的《普 通高中数学课程标准(实验)》已明确将《数学史选讲》列入 选修课程系列,要求学生”体会数学对人类文明发展的作用, 提高学习数学的兴趣,加深对数学的理解,感受数学家的严 谨态度和锲而不舍的探索精神.”…这一纲领性文件对数学 史研究与数学史教育产生了深远影响. 欧阳绛指出:”数学史,也就是数学的脉络.只有掌握了 数学的脉络,才能从实质上把握数学;只有从实质上把握数 学,才能教好数学.”【2这充分说明了数学史对数学教师及教 学的重要性.英国哲学家培根说过:”历史使人明智”,”数学 使人周密”,这也充分说明了数学史对学生及学习数学的重 要性.数学史研究与教育的目的是解决研究和讲授数学史为 什么的问题.早期观点认为,数学史研究是为了搞清晰历史 上数学内容的清单,还原数学发展的本来面目,津津乐道于 哪年,谁提出了什么定理,比谁,谁早了多少年.这些固然是 数学史研究的基础性工作,但只是这项工作的目的之一.更 重要的目的是让教师掌握数学的脉络,从实质上把握数学, 教好教学;让学生了解数学的脉络,从实质上理解数学,学好 数学.可见数学史的教育在中学数学教育中具有重要地位和 作用. 一 ,丰富数学教学内容.训练学生全方位思维能力 数学史是研究数学概念,数学方法和数学思想的起源与 发展的一门学科.它记载了各时期数学家的数学成就及各种 数学研究的思维方法.欧阳绛认为:”让学生学会像数学家那 样思维,是数学教育所要达到的目的之一.”事实上,不同时 空的数学家往往会做出同样的发现,许多概念,定义,定理, 公式并不局限于某一种推理方法.例如被开普勒誉为几何学 两大法宝之一的勾股定理在古代中国,希腊,印度,阿拉伯以 及近现代欧洲都有证明,其中毕达哥拉斯,欧几里得,赵爽(3 世纪),刘徽(3世纪)等人的证明方法都非常精彩,完全可以 引入课堂教学.再如,球体积公式的推导,除我国数学家祖日恒 的截面法外,还有阿基米德的力学方法和旋转体逼近法,开 普勒的棱锥求和法,卡瓦列利利用他的截面原理推导的方法 及日本数学家关孝和的切片法等.【3二,三次幂和公式的推 导方法则更多.适当将其中若干种方法引入课堂教学,不仅 能使学生明白这些公式的产生过程,还能拓宽视野,培养全 方位思维能力. 在讲数学归纳法的过程中,学生对让他们证明的那些数 列和公式的产生同样很有兴趣,如果教师把毕达哥拉斯学派 的形数的构造特点及我国宋元时期的数学成就之一”垛积 术”介绍给学生,并引导他们观察,分析,归纳,得出一些公 式,这样,不仅能够满足他们的求知欲,还能更好地培养他们 的思维能力.深化一点,还可引导学生采用反证法,利用最小 数原理以及集合意义和性质证明数学归纳法原理. 历史上利用几何图形证明数学公式的方法更是妙不可 言,将其引入课堂教学,不仅能够帮助学生直观地理解数学 公式,还能使他们感受到数学的美.例如毕达哥拉斯学派给 出的乘法公式的证明:L4 图1图2 (1)如图1,可以得到”两个量的和的平方”的公式 【