第三讲+课程评价.pptVIP

注 意 1.听课的同学表现有所改善！ 2.讲课时能完全脱稿！ 3.服装较正规;教态较自然;内容处理上有点滴个性！ 4.数学课堂上尽量避免逻辑错误, 包括口误、笔误！ 5.再次强调:遵守尺规作图规则！ 6.一些亮点环节要展示完整！ 第三讲 课程评价 1.课程评价的含义和对象 1.1.课程评价的含义 狭义的课程评价:指对课程设计和课程实施在改进学生学习方面的价值作出判断的活动或过程. 广义的课程评价:即教育评价,是指按照一定的价值标准,通过系统地收集有关的信息,对教育活动中受教育者的变化满足社会与个体需要的程度作出判断,并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动. 1.2.课程评价的对象 1.2.1.对课程系统的评价:评价课程设计和课程实施. 1.2.2.对学生的学业成绩及其自身发展的评价:含认知、态度和操作技能领域,以认知领域为主. 1.2.3.对课程评价的评价:课程评价本身(评价系统方案、过程的客观性和结果的价值性)也可以是评价的对象,称元评价(meta-evaluation).即对刚完成的评价工作进行再评价. 2.课程评价的功能与方法 新一轮课程改革倡导立足过程,促进发展的课程评价,这不仅仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变.新课程倡导成长记录袋、学习日记、情景测验等质性的评价方法,强调建立多元主体共同参与的评价制度,重视评价的激励与改进功能. 2.1.课程评价的功能 2.1.1.需求评估:课程方案的设计满足社会及学生的需求程度,以此作为课程开发的直接依据. 2.1.2.课程诊断与修订:诊断课程,寻求课程问题和困难所在,为课程修订提供建议. 2.1.3.课程方案比较与选择:通过对课程本身各方面的评价,并结合需求评估,选择课程方案. 2.1.4.确定目标达成的程度:全面评价后再与预定目标比较,判断达成目标的程度. 2.2.课程评价的方法 2.2.1.量化课程评价:把复杂的课程现象抽象简化为数量,从数量的分析与比较中推断某一对象的成效. 2.2.2.质性课程评价:评价要对对象的价值或特点作出判断. 2.2.3.走向多元的课程评价方法:用单一方法评价教育现象,都不是完善的.方法本身并无对错之分,关键是它的运用范围恰当与否,因为每种方法都有自己的优点和缺点.只有在全面深刻地认识各种方法特点的基础上,才能在课程评价中恰当地选择和使用. 3.课程评价的类型 3.1.以评价标准为依据的分类 3.1.1.相对评价:以对象群体的平均水平或其中的某一对象的水平为参照点,确定对象在群体中的相对位置或与群体中某一个体之间的差距的一种评价.优点(不受集体整体水平的限制)和缺点(判断会随集体的不同而发生变化,因而不同集体中的个体就难以比较.) 3.1.2.绝对评价:在对象群体之外,以某一预定的目标或标准为客观参照点,确定对象达到标准绝对位置的一种评价.优点(其标准比较客观,可直接鉴别各项目标完成情况,明确今后工作的重点.)和缺点(其客观标准很难做到客观,在制定和掌握评价标准时,容易受到评价者的教育价值取向和经验的影响.) 3.1.3.个体内差异评价:把对象群体中每个评价对象个体的过去与现在进行比较,或者把个体的有关侧面相互进行比较,从而得到评价结论的评价类型.优点(利于自我发现差距)和缺点(由于被评价者不与他人相比较,难以找出自己在群体中的真正差距.) 3.1.4.档案袋评价:也称成长记录袋评价、卷宗评价,是借助档案而对对象进行的客观的、综合的评价.它是一种通过建立和查阅个人发展的档案,从而评价个体内差异和比较个体与他人之间的差异的一种评价方法.其评价的重点是学生过去的发展情况和以后的发展基础. 3.2.以评价作用为依据的分类 3.2.1.诊断性评价(diagnostic evaluation) :在课程实施之前,为预测学习者已有的认知、情感、技能方面的准备程度而做的评价.其目的是了解评价对象的现状、问题及原因.“诊断”具有较广的含义,既包括辨别不足或问题及其原因所在,也包括识别各种优点和特殊才能. 3.2.2.形成性评价(formative evaluation):通过诊断教育方案、教育过程与过程中存在的问题,为正在进行的教育活动提供反馈信息,以提高实践中正在进行的教育活动质量的一种评价.评价的目的在于了解某项教学活动的效果,评价的结果在于及时发现问题,以便调整课程计划或教学活动. 3.2.3.过程性评价:贯穿活动始终,考察全过程的活动和表现状况,并作出解释性描述. 3.2.4.发展性评价:通过系统地搜集评价信息和进行分析,对评价者和评价对象双方的教育