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朱国荣--数字编码教学设计
“数字编码”教学预设
朱国荣 嘉兴教育学院
教学内容:人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册P.77“数字编码”。
建议思考的问题
1.三年级怎样教学“数字编码”?
2.综合与实践活动课的教学特点与实践把握?
教学目标:
1.让学生能在具体情境中,了解一个“编码”中某些数字所代表的意义。
2.让学生通过观察、比较、猜测去探索数字编码的简单方法。
3.让学生经历设计编码的过程,体会数字在表达、交流和传递信息中的作用,初步学会用数字进行编码。
教学重点:让学生通过观察、比较、猜测来探索数字编码的简单方法,尝试用数字进行编码。
教学难点:初步学会用数字编码的方法。
教学准备:课前调查;课件;相关背景资料。
教学过程:
一、问题情境一:记录成绩,体验编码的必要性
1.呈现要求:上周,嘉兴市实验小学三年级举行了口算比赛,一共100道口算题。请你帮三年级六班的数学老师登记口算成绩(每人算对的题数)。
2.第一次记录:教师只报姓名,学生记录,体验到较难很快找到。
3.交流:大家在记录时,碰到了什么困难?你有什么想法?你会建议老师怎样报?
4.第二次记录:教师既报学号,又报姓名。
5.交流,板书:便于查找,有顺序。
二、问题情境二:尝试编号,初步学会编码的方法
1.呈现:在这次三年级口算比赛中,学号为21号的同学做对全部100道口算题,获得了年级第一名。
你知道是谁吗?
2.猜测,质疑,认识到编码的特点:唯一(板书:21,班级,朱赫南,学校唯一)。
3.呈现:请你为朱赫南同学编一个号码,能让我们看到这个号码,就知道是三年级六班的朱赫南,而不是其他人。
(1)学生独立编;
(2)交流呈现。
生1:3621
生2:30621
(3)选择其中一个号码写一个编码说明书。
学生独立写,投影反馈。
(4)比较:这两个编号不同在哪里?你喜欢哪一个?
4.为其他学生编号码:
21 朱赫南 30621
37 陈雯静
43 许 越
8 应舒扬
1 姚舜义
(1)学生独立编写;
(2)指名口答:30637,30643,3068,3061。
(3)观察:你有什么问题吗?
呈现编码说明书,讨论、交流,把3068、3061统一成30608、30601。
(4)讨论:用数字编码时,要注意些什么?
板书:统一,简洁。
5.说说:30508、50308分别表示哪两位学生。
三、问题情境三:解读编号,了解编码方式的多样性
1.过渡:三年级时,朱赫南30621,四年级呢?(40621)五年级?(50621)
师:六年要编6个不同的号码。
2.呈现:你能为朱赫南同学编一个既能表明年级、班级,又能用六年的号码吗?
学生思考后,交流。
3.呈现:
学校教导处给朱赫南同学编了这样一个号码你看得懂吗?如果也要给这个编码写一个说明书,应该怎样写?
同桌交流后,指名学生口答,教师板书:入学年份,班级,学号。
4.引导质疑:你认为教导处编的这个号码好不好?为什么?
提出问题:能看出年级吗?
学生独立思考后,交流。
板书:2011.9.1 一
2012.9.1 二
2013.9.1 三 2013-2011+1=3
四、初步应用:给自己编号,认识不同编码的适用性
1.请学生给自己编一个号码,并写出编码说明书。
2.投影呈现、交流。
3.同桌互相交流。
4.根据要求选择编号:
①数学老师登记全班成绩时;
②学校教导处建立全校学生档案时;
交流:你会推荐老师使用哪一个编号?为什么?
③区教育局建立全区学生档案时;
交流:还是你认为行不行?为什么?
④省教育厅建立全省学生档案时;
⑤国家教育部建立全国学生档案时。
提出问题:怎么办呢?
五、问题情境四:研究“身份证号码是怎样确定一个人身份的?”
1.呈现《杭州日报》上的信息:
引导学生说说:你看懂了什么?
引导质疑:为什么用身份证号码做学籍号?
2.小组合作研究:身份证号码是怎样确定一个人身份的?
呈现合作学习建议:
3.小组汇报。
六、课堂总结、拓展延伸
1.交流:今天我们研究了什么?
2.提问:除了学号、身份证号,生活中还有哪些数字编码呢?
3.呈现:邮政编码、汽车牌照号码、电话号码、图书号码和二维码,请学生选择其中一种编号,课后进一步进行研究。
编码说明书(一)
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