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数学教育概论复习资料(第二版)
数学教育概论复习资料
第一章
西方七艺:文法、修辞、逻辑学、算术、几何、天文、音乐
中国六艺:礼、乐、射、御、书、数
明末清初欧几里得 《几何原本》传入中国
教育研究三种主要方法:问卷、观察、实验
数学教育研究关注的问题范围:课程问题——学习问题——课堂教学问题——社会文化语言
问题——评价问题
第二章
1. 数学史上四个高峰
(1)古希腊 “公理化”时期。几何原本
(2)牛顿的不严密的无穷小算法时期
(3)希尔伯特的严密的现代公理化时期
(4)信息时代的计算机算法时期
2. 数学观的变化
(1)公理化方法、形式演绎仍然是数学的特征之一,但是数学不等于形式。
(2)在计算机技术的支持下,数学注重应用。
(3)数学不等于逻辑,要做 “好”的数学。
3.20世纪我国数学教育观的变化
(1)由关心教师的 “教”转向也关注学生的 “学”;
(2)从 “双基”与 “三力”观点的形成,发展到更宽广的能力观和素质观;
(3)从听课、阅读、演题到提倡实验、讨论、探索的学习方式;
(4)从看重数学的抽象和严谨到关注数学文化、数学探究和数学应用。
4. 我国影响较大的几次数学教改实验 (P38)
(1)尝试指导、效果回授教学法 上海青浦县
(2)数学开放题的教学模式 浙江教育学院
(3)提高课堂效益的初中数学教改实验 西南师范大学
(4)情景—问题教学学习模式 贵州师范大学
(5)数学方法论的教育方式 江苏无锡市
第三章
4. 弗赖登塔尔的数学教育理论
倡导数学教育研究要像研究数学一样,以科学论文的形式交流研究心得,并有详细文献支持,
使数学教育研究不再只停留在经验交流的水平上。
5. 数学教育有五个主要特征:
(1)情境问题是教学的平台;
(2)数学化是数学教育的目标;
(3)学生通过自己努力得到的结论和创造是教育内容的一部分
(4)“互动”是主要的学习方式;
(5)学科交织是数学教育内容的呈现方式。
三个词加以概括:
现实 (客观现实中抽象、整理出来的数学知识及其现实背景的总和)
数学化 (观察、认识、改造客观世界的过程中,运用数学的思想和方法来分析和研究
客观世界的种种现象并加以整理和组织的过程)
再创造 (指通过教师精心设计、创造问题情境,学生自己动手实验研究、合作商讨、探
索问题的结果并进行组织的学习方式,其核心是数学过程的再现。)
6. 现实数学教育所说的数学化有两种形式:
(1)实际问题转化为数学问题的数学化 水平
(2)从符号到概念的数学化 垂直
7. 波利亚的数学教育观
中学数学教育的根本目的是 “教会学生思考”。
教学过程的三个原则:主动学习、最佳动机、循序渐进。
数学老师必须具备数学内容知识和数学教学法的知识。
8. “怎样解题”表 (P48)
了解问题
·未知数是什么?已知数是什么?条件是什么?
第一步:必须了解问题
·可能满足什么条件?
·画一个图,引入适当的符号。
第二步:找出已知数与未 拟定计划
知数之间的关系。假使你 ·你以前曾见过它吗?
不能找出关系,就得考虑 ·你知道什么与此有关的问题吗?
辅助问题,最后应想出一 ·注视未知数!试想出一个有相同或相似的未知数的熟悉的问题。
个计划。 ·这里有一个与你现在的问题有关,而且以前解决过的问题。你
能应用它吗?
·你可以改述这个问题吗?回到定义!
·如果你不能解决这个问题,试先解一个有关的问题。你能想出
一个更容易着手的有关问题么?一个更一般的问题?一个更特
殊的问题?一个类似的问题?你能解问题的一部分吗?
·你用了全部条件吗?
实行计划
第三步:实行你的计划
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