第8章__知觉实验：认知方式.pptVIP

认知风格的实验研究 实验二：不同认知方式个体的基于事件和基于时间的前瞻记忆 目的 在实验一的基础上，进一步探讨认知方式对基于事件和基于时间两种类型前瞻记忆的影响。 方法 实验设计和被试：采用2(认知方式：场依存和场独立)×2(任务类型：基于事件和基于时间)二因素混合设计，其中认知方式为被试间因素，任务类型为被试内因素。因变量是被试按键的正确率。采用与实验一同样的方法选取场独立和场依存型大学生各32名，每组分别接受两种实验处理。 仪器与材料：对于基于事件的前瞻记忆任务所用的背景词词表与实验一相同。根据《现代汉语频率词典》另外选取108个双字词，其中高频词(f=0.1429～0.0121)和低频词(f=0.0001)各54个，将它们随机排列，作为基于时间的前瞻记忆任务的背景词词表(见附录二)。在电脑屏幕上呈现实验任务。 实验步骤 ：被试先后作两个实验——基于事件和基于时间的前瞻记忆任务，先后顺序是随机的，两项实验间隔5min。实验为个别测试，在实验室完成，环境安静。完成一个测试约需23min。 * * 认知方式的研究 Cognitive Style 认知方式 认知方式，又称认知风格，是指个体在组织和加工信息中所具有的个性化的和一贯的方式(Tennant，1988)。 关于风格的研究最早可追溯至古希腊的气质学说。现代心理学意义上的风格研究。则与Galton、James、Jung、Bartlett等人的工作密不可分。 Allport于1937年提出的生活风格(1ife－styles)，第一次深思熟虑地将认知同风格从理论上联系起来 。 “认知方式之父”——美国心理学家威特金(Witkin，1954)的开创性研究：提出场独立性——场依存性的概念，并通过实验进行了系统的研究。 认知方式将一向割裂的心理学中的两个领域—— 人格与认知统一了起来，可以说认知方式是一个架于认知与人格之间的桥梁。 正如威特金等人在《认知方式的实质与成因》一书中所述：“认知方式理论家的一个主要目标是探索把有关人类行为的诸个研究领域统一起来。我们认为场依存性理论就提供了一个把诸个领域统一在一个共同概念框架中的方法” (WitkinGoodenough，1981) 认知方式理论 格里戈雷科和斯腾伯格(Grigorenko＆ Sternberg，1995)将诸多的认知方式理论分为三类： 以认知为中心的观点(cognition-centered approach) 以人格为中心的观点(personality-centered approach) 以活动为中心的观点(activity-centered approach) 以认知为中心的观点 场依存性—场独立性、沉思型—冲动型两种理论影响最大。 场依存是指人们在加工信息过程中，倾向于依赖外在参照物或以外部环境线索为指导，场独立则是指人们倾向于凭借内部感知线索来加工信息。 ——Witkin(1964) 沉思型个体通常在做出决策前先进行酝酿、思考，并对各种选择方案做出评价。而冲动型个体恰恰相反，他们反应冲动草率，缺乏细致的考虑，就很快验证假设，因而常常出错。 ——Kagan(1964) 以人格为中心的观点 主要以Jung(1923)的心理类型论和Gregore(1982)的能量理论最具代表。 Jung的心理类型论将人格划分为外倾和内倾两类。外倾者好交往，受客观现实所支配，有良好的适应性；而内倾者以自我为中心，注重内心体验，看待事物以主观因素为准则。 Gregore的能量模型有两个基本维度：对空间的利用和对时间的利用。前者指获取和表达信息的知觉类型，它可以分成具体型和抽象型两种；后者指排列事物的两种不同方式：一种是有序的，另一种是随机的；进而形成四种组合类型。 Gregore的四种类型 具体一有序型：这种人注重事实和具体事物，通过感知来验证其假设。 抽象一有序型：这种人偏爱逻辑分析，并通过预先设置的方案来验证假设。 具体一随机型：这种人偏好直觉思维，验证想法时只依靠个人经验，很少采纳外在证据。 抽象一随机型：这种人注重自身感受和情绪体验，以主观因素做为验证假设的标准。 以活动为中心的观点 以活动为中心的观点是对认知方式的动态认识，主要包括两种方式，即学习方式和教学方式。 学习风格主要指学生在学习过程中通常喜欢采用的学习方式，即学生对学习方法的定向或偏爱；它对获取信息，最大限度地提高学生的学习效率具有重要作用。 Kolb(1978)从两个维度将学习风格分成四类。两个维度指聚合型—发散型、顺应型—同化型。 教学风格主要指教师在教学活动中所采取方法的习惯模式。 Lippitt和White(1952)根据教师教育指导态度的不同，将教学风格分为三种：权威型、放任型和民主型。 Henso和Borthwick(1984)则将教学风格分为