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揉读：享受朗读之美; 读？（唱、吟、诵、念……为什么没有读？） 朗读？（现场感，在状态……） 有感情朗读？（基调、倾诉点……） ;如何把握有感情朗读的度？ 如何指导有感情朗读？;  在朗读中教学 ; 将朗读教学设计贯穿于阅读教学设计的全过程。 ; 九个关键词 文本的主题与重心 语文的内容与形式 学生的基点与提升度; 课眼 课脉 课感 情趣 规范 实效;我们的难题： 1、如何把孩子的经验和期盼作为教学的起点？ 2、怎么运用简约、有趣、实用的教学策略？ 3、怎样提升学生朗读的层次？ ;让我们一起来揉读 ——《蒙娜丽莎之约 》 ; 什么是揉读? “揉读”——按摩着语句读 揉搓——课文中的典范语言，在揉搓语言中解其要义，得其声韵，悟其神魂，获其语感。;“揉”什么？ ——“揉”凝聚文本灵魂的词语 ——“揉”体现文本主旨的重要语句 ——“揉”涉及文本核心的精彩语段;在语言的海里，捕捉那些词语的鱼儿——《蒙娜丽莎之约》课堂点评;像真人一样; 词语——文眼——秘妙 “放鱼” ——“此鱼已经非彼鱼” ;《猴王出世》 浙江 王春燕;; 这个人的打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下罩翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。 ——《“凤辣子”初见林黛玉》;《“凤辣子”初见林黛玉》揉读片段： 1、读全文，摘录你认为最能够表现王熙凤形象的词语。 2、读词语，分类感受人物形象。 3、切入外貌描写的经典语段细细品味“彩绣辉煌”。 （1）、读好服饰的词语，感受描写很精致。 （2）、把词语放回语段中，感受描写有顺序。 （3）、再读三副“对联”，感受描写很“香辣”。 （4）、读好第一段。（难点） 4、以点辐射，感受文中的其他描写。;怎么“揉”？ 引读——让揉搓更自然 复沓——让内蕴更丰厚 补文——用语言丰富画面 视像——让朗读扣动心灵 ;《地震中的父与子》 他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 ——同学们，你们知道30多个小时有多漫长吗？这对一个焦急万分的父亲来说有多难熬吗？然而，他心中只有一个念头——于是…… ——30多个小时多么漫长呀！这对一个趴在废墟中不停挖掘的父亲来说有多艰难吗？然而，他心中只有一个念头——所以……;——漫长 的 30多个小时呀，这对一个答应孩子：不论发生什么事，都要和他在一起的父亲来说有多痛苦吗？可是，他坚信——所以…… ——30多个小时呀，一天、一夜、又是一天，支持着父亲的只有一个念头：儿子在等着我！等着我！等着我！……他的心中始终在呼唤：阿曼达……阿曼达……阿曼达…… ;复沓 诗歌的复沓，可以起到突出思想、强调感情、加强语势、加强节奏的效果，还能让诗歌的内蕴在复沓中一层层丰厚。 教学中的复沓，也正是为了增加文本的内蕴，让文本蕴含的情感不断推进、不断升华。一遍遍的复沓，一遍遍地叩击文本，一步步地逼近文本的情感深处。 ;《木笛》 将意象融入意境，着眼文本的艺术整体，抓住文本中一些表象性的语词，从意象性和音乐性的角度品味探寻其价值取向，叩击语文课堂的审美与创造。;《木笛》 三次复沓 ——（侧重景物）就是这样的字字入目，深深的震撼着我们，打动着我们，那从一排腊梅盆景中站起来的朱丹……纪念碑前的方阵有……红烛在夜幕中带来了一片莹莹光亮……每个孩子手中的红烛……顷刻之间，雪……;——（拓展故事前景）课文的文字如同一幅幅画面，我们仿佛看到那一天来参加乐团招考的有……有……有……有……，他们……不一，……不一，但是才华无量，前途无量，渴望的心是一样的。那从一排腊梅盆景中站起来的朱丹……;——（侧重大师的转因）那位声名远扬的外国音乐大师，正襟危坐……他虽然被朱丹的话震动了，可还是果断又惋惜地终止了朱丹的考试，（穿插读对话）但是在那个夜里，他却紧紧握住朱丹的手，告诉他：你虽然……，但……，那是因为他看到（出示画面）南京大屠杀遇难同胞纪念碑前有一个由孩子自发