教学论（第一章：绪论）.pptVIP

2、教学理论体系 教育性教学的思想 教学心理化思想 使用了“意识阈”、“下意识”、“统觉”等概念； 主张把注意、兴趣与统觉联系起来； 兴趣是智育的支柱； 在教育史上第一个建立了应用于教育和教学系统的心理学理论，摧毁了当时占统治地位的官能心理学，促进了师资培训的正规化。 经验兴趣 思辨兴趣 审美兴趣 同情兴趣 社会兴趣 宗教兴趣 3、教学的任务是培养“多方面的兴趣” 4、教学的“形式阶段” 以观念心理学为基础的“教学阶段理论” （1）明了——静止状态的“专心”活动，就是清楚、明确地感知新教材，该阶段用言语提示法和分析教学法； （2）联合——运动状态的“专心”活动，教师将学生在明了阶段感知的个别但又相互联系的观念形成各种概念，就是联合，主张该阶段用谈话分析法； （3）系统——静止状态的“审思”活动，更大范围的观念的联合，使知识系统化，教师可采用综合教学法； （4）方法——运动状态的“审思”活动，运用已获得的知识进行实际练习，使其更加熟练和牢固，教师可采用练习法。 赫尔巴特理论的发展 齐勒尔建立的“科学教育协会”（1868）； 莱因建立了一个严格的、完整的教育学体系，使赫尔巴特的教育理论进一步系统化和科学化。并不断使之通俗化和简明化。他设计了“五段教学法”——准备、提示、联合、概括、运用，更易为人所理解和接受； 1892年，美国成立了“全美赫尔巴特学会”，成为世界赫尔巴特学派运动的中心；20世纪初从日本传到我国，对教学影响很大； 20世纪50年代，新赫尔巴特主义崛起，主要表现为要素主义、永恒主义和新托马斯主义的兴盛。 三、教学论的发展期——现代教学论 现代教学论的背景 从经济上来说，资本主义从自由走向垄断，再到多样化的阶段；与此相对应的是社会主义经济。与此相应，教学思想也呈现多样化的特点，特别是知识经济的发展影响深远。 从政治上来说，战后，资本主义民主呈现多元化的趋势，社会主义的民主政治则是一元化的发展趋势。 从科学技术来说，新的科学技术使知识总量大增，教育技术也有很大发展。 从教育背景来说，从欧洲的新教育和美国的进步教育，到苏联的社会主义教育。普遍进行教育改革，延长义务教育年限，加强科学教育，改革课程与学制，精英教育、天才教育、创造教育和终身教育得到认同。 所有这些使教学论的发展打上了时代的烙印。 现代教学论的发展阶段 转折阶段（19世纪末到20世纪30年代）：教学论逐渐从传统中摆脱出来，代表性的教学思想是实验教学论和实用主义教学论； 论争阶段（战后到20世纪50年代末）：永恒主义、要素主义、新行为主义教学论产生，是一个百家争鸣的时期，出现了社会主义的教学论； 改革阶段（60年代以来）：各种具有改革精神的教学论出现了，代表性的有美国布鲁纳的结构主义，罗杰斯的人本主义教学论，在苏联有赞科夫的新小学教学思想等。 （1）重视“人”的地位和作用； （2）重视教学的科学化、民主化； （3）重视知识、智力与个性的和谐发展； （4）百家争鸣，学派林立。 现代教学论的特点 现代教学论的主要流派 实验主义教学论（20世纪初）； 实用主义教学论（20世纪上半叶）； 永恒主义教学论（30-50年代盛行）； 要素主义教学论（30年代产生）； 新行为主义教学论（30年代开始流行）； 人本主义教学论（50年代开始流行）； 结构主义教学论（50年代末60年代初形成）。 段兆兵 安徽师大教育科学学院 二○○九年二月 现代教学论 学科性质和教学设想 （一）学科性质 理论性；基础性；实践性；创新性 （二）教学设想 掌握基本理论； 掌握实践技术； 联系教学改革 教学内容的安排 第一章 绪论：教学的概念、对象、任务、历史发展 第二章 教学过程 第三章 教学主体 第四章 教学目的 第五章 教学内容 第六章 教学方法 第七章 教学原则 第八章 教学组织 第九章 教学技术 第十章 教学评价 第一章 绪论 教学的概念 教学论的主要任务 教学论的研究对象 教学论的历史发展 教学论的研究方法 第一节 教学的概念 一、教学的基本含义 教师把知识、技能传授给学生的进程。即教师引起、维持与促进学生学习的所有行为。 二、教学的定义 在我国，学者对教学的多种定义 。 广义上，教学就是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动。 狭义上，教学就是学校教学，是专指学校中教师引导学生一起进行的，以特定文化为对象的教与学相统一的活动。 三、教学的地位和作用 教学处于学校教育的中心地位，是教育学的一条基本原理。 “三