教师的研究-耿申.pptVIP

学校和教师的研究 一、两奖推广中的案例 教育科研成果奖和教学成果奖的获得者的经验 二、教师研究的本质 校内 自主 反思 广义的“教学研究”为核心 在学校本质上没有所谓“科研”、“教研”之分 gengshen@bjedu.gov.cn 三、教学研究 教学研究是校本研究的核心领域 教学过程的三个基本环节：设计、实践、评价 教学研究的目的：追求个性化和创造性的教学 四、课堂研究 教育构成的要素全部集中体现在课堂中 与其盲目构建理论，不入深入课堂观察 创造性教学只有在课堂情景中才会出现 五、课堂研究中教和学的研究 教学模式的两个含义：模仿和改变 模仿模式：“教给所有的人所有的事情的普遍技法” 改变模式：指导和帮助学生学习 六、教师发展的研究 教师专业化有着两种不同的发展形态： 一种形态是教学技术的专业化——成为“教学技术熟练者” 一种形态是培养教师学会反思 ——成为“教育实践反思家” 七、校本课程开发研究 本质上是一种学校特色发展的文化载体，内容以社区、乡土历史文化为核心 八、学校中的德育研究 德育目标内容问题 德育实践创新问题 网络德育问题 家校合作研究 总教育Z＝ 学校教育A＋家庭教育B＋社会教育C 推进教师研究的策略建议： 不急：不能“多出成果、快出成果”，少些“短、平、快”的项目； 不停：鼓励对一个问题进行持续不间断的研究； 尽力：采取有效手段营造研究氛围，使研究变成教师的自觉自愿的行为。 谢谢老师们！ 两种观点：被动的和主动的 归本校教师 归外来专家 研究成果 尊重教师、学生、家长需求 无选择权和决定权 教师地位 本校教师 外来专家 操作者 当地人 研究人员 主导者 主位 客位 校本课程重要的在于开发过程 介绍性学习 体验性学习 课程性学习 志愿服务精神教育 中小学的任务： 1、为学生的志愿服务提供基础认知 “自愿、无偿、利他” 2、为学生的志愿服务创造实践环境 与家庭、社区相结合 家长参与教育的三个层次 单向联系 双向联系 协作关系 杨镇中学老师的四点体会： 起步乐观，过程艰难，结果幸福 形成思想骄傲，受到质疑困惑，实践检验是真 如履薄冰，求真务实，坚持不懈 从实践中来，到实践中去，求实践价值 * * 光明小学：提高课堂效益 “聪明的校长必须带着课题来发展学校” “把学校装在课题里” 研究活动的三个阶段：穿鞋与走路 学校课题与教师课题：课题与年度子题，教师课题及周期，课题的分解与综合 顺义一中：研究型学校 三全：全员、全面、全程 四不：不怕重复、不必假设、不苛求量化、不机械推广 两推进：日常性研究、专题性研究 昌平一中：网络环境下的教学研究 高中数学：矩阵与变换 高中语文：互动促进（知识积累、阅读教学、语言表达、写作教学） 跨越：教师跨过传统与IT间鸿沟，教学越上Web2的网络平台 以本校教师为研究主体 以本校教育教学和管理实践为研究对象 以解决本校实践问题、不断改进各项工作为研究目的 在教师各自工作中以行动研究为主要研究方式的研究形态 一种超然的校风（学风、教风，生活方式） 教学方法对教师来说是： 1、永恒的课题 2、人人的课题 3、时时的课题 “点名”的研究： 每个老师天天遇到的问题 “点名”和“再点名”问题：深度 缓和气氛、深化对话：点评 教学研究的两种类型：量与质 事件记述的认识 范式命题的认识 表现 反省思考与实践知识的形成 教学的技术和教材的开发 结果 解释教育经验的意义和原因 阐释教育效果的因果关系 特征 质的研究，特异化 事例研究法，个性记述法 量化研究，普遍性 抽样法，规律性概括 方法 人文社会科学、实践认识论 后实证主义哲学 教育学、心理学、行为科学 实证主义哲学 基础 特定的一次教学 多数教学的样本 对象 对教育实践的认识；对具体背景和环境做细致的认识 程序的开发与评价；超越具体背景和环境的普遍认识 目的 教学的质的研究 教学的量化研究 对于大规模项目的研究，一般应把量的研究和质的研究综合应用来实施 对于教师的实践研究，对于一个一个的个别化的教学实践的研究，应当以质的研究方法更为合适 PCSP差异教学方法（预习、交流、展示、反馈），目的在让学生发生变化 问题：学时够否？可行性如何？ 回答：责任心、内驱力、连贯性、课题化 官僚化 公仆型教师 技术熟练型教师 非专业化 专业化 劳动者型教师 反思型实践型教师