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联系生活培养学生探究能力 《语文课程标准》总体目标指出：能主动进行探究性学习， 激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。在教学 实践中，笔者发现，为不断提高学生的探究能力，教师可以 结合学生已有的生活经验，联系生活实际引导学生进行学习 实践。 一、课内关注文本，培养探究能力 爱因斯坦说过，我们体验到的一种最美好、最深刻的情 感，就是探索奥秘的感觉。每一个学生，都有过一定的生活 经验，有了一定的思维能力，他们本身就有一种渴求认识、 思考发现这个世界的情感需要。教学中，教师要呵护学生的 这种情感，从阅读教学的不同层面，去引导学生联系生活经 验，探究文本内涵。 （一）词语品悟 在《只有一个地球》教学中，在学习“人类生活所需要 的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不 断再生，长期给人类做贡献的。”这个句子时，就要引导学 生理解探究“本来” 一词在句中的作用。这是理解难点，该 如何突破呢？可让学生结合搜集到的资料，小组讨论对水资 源、森林资源、生物资源、大气资源特点以及生态平衡的了 解，再一起交流。在讨论交流中，学生懂得了水资源的再生 一一地表上的水蒸发的水分进入大气，又因降水回归大地； 懂得了森林资源以林木资源为主，包括林中和林下植物、野 生动物、土壤微生物及其他资源。它们可以更新，如果保护 得当，是一种可以不断再生的“绿色能源”；懂得了我们向 大气中排放废气，排放的废气经过天然净化，又可以供我们 再次使用。这时教师相机抛出问题：“那么在生活中，你发 现这些资源受到破坏的真实情况吗？”学生畅所欲言，有的 说，家乡的小河流水不再，还堆满垃圾，经常飘散出一股股 臭味；有的说，从电视上看到了 “碧水连天，岸芷汀兰，风 帆如画”的洞庭湖美景难再现，不知收敛的竭泽而渔，严重 的工业污染，让美丽的洞庭湖“湖将不湖”；有的说，离家 乡不远的地方有好几家工厂，那里经常排放出来黑色浓烟， 附近的空气受到了很大的污染…… 然后引导学生用删词法比较句子，让学生比较探究用词 语的意思，从中感受到了 “本来”突出了资源原先可以再生 的、长期供应给人类享用的特点，强调了现在人类随意破坏 自然资源打乱生态平衡，以至现在自然资源的缺乏。所以， 我们应该从自身做起，好好保护地球上的各种资源！ （二）句子品析 如教学《花钟》第一自然段中，在引导学生品读中，不 仅要感受到 留心观察，发现了各种花开放的不同时间， 更要让学生发现 观察的仔细，描述的精确。课前，先布 置学生在生活中了解各种花的开放时间，观察各种花的颜 色、形状；课中，在学生读熟文段后，教师变换句中的短语 顺序，组合成新的句子：“凌晨四点，牵牛花从梦中醒来； 五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲吹起了紫色 的小喇叭；中午十二点左右，午时花在暮色中苏醒；下午三 点，万寿菊含笑一现；傍晚六点，烟草花开放了；月光花在 七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花 却在九点左右欣然怒放……”学生读完大笑：“老师，你弄 错了呀！”之后，让学生辨析，探究原因。因为有了课前的 生活积累，学生很快就发现了，“紫色、小喇叭”描写的是 牵牛花的特点，“含笑一现”这个词是罢花的专属，烟草花 才应该“在暮色中苏醒”……这样学生联系生活探究句子 表迗的准确，感悟到了 观察非常认真，在描写中突出了 事物本身的特点，写得非常传神。 （三）问题研究 《和时间赛跑》一课教学中，在熟读课文的基础上，引 导学生探究“我为什么要和时间赛跑”这一问题，我让学生 回忆自己生活中亲人远行留给自己无尽的思念甚或失去亲 人的感受，从而理解“我”的心理是多么忧伤多么着急；在 探究学习“ ‘我’怎样与时间赛跑这一问题时，着重引导学 生唤醒自己相似的生活体验，有的说：“别人几天还看不完 的书我一天就看完了，我感到非常的愉快。”有的说：“周 末，我总是在周五晚上或周六早上完成作业，然后玩起来特 别的轻松快乐。”有的说：“妈妈教会了我‘今日事今日毕’， 每天我总是赶在七点之前把事情做完，剩余的时间用来读课 外书，那种感觉真舒服呀！”学生在交流中，感受到作 外书，那种感觉真舒服呀！” 学生在交流中，感受到作 者高兴、快乐的心情，深入理解“我”的情感变化__为什 么原先是着急、忧伤的，而后来又感到快乐高兴了呢？在不 断的唤醒中，学生联系自己的生活经验去理解体会文本的内 涵，感悟到了 跑赢时间的那份惬意、做事拖拉带来的烦 恼，从而悟得文本的内涵——懂得珍惜时间，同时教给了学 生联系生活来揣摩品悟文本的方法，培养了学生探究性的学 习能力 、课外拓展空间，提高探究能力 要更好地培养、发展学生探究能力，教学过程中不能局 限于课内，教师要不断地开发课外学习资源，让学生的课堂 学习与课外生活紧密地联系起来，给予学生充分的时间和广 阔的空间，让他们进