夏季幼儿保健知识培训-岳阳市中小学教师发展中心.pptVIP

园本教研与园本培训;湖南大学幼儿园;一、园本教研;一、什么是园本教研;2、园本教研的内容; （1）让教师将“了解幼儿”作为专业素质的基本，认识到“了解幼儿”是幼儿教育每一个环节的基础。通过园本教研，从根本上帮助教师掌握了解幼儿的基本功。 ; (2)让教师将“与幼儿有效互动”作为专业素质的核心，认识到提高师幼互动的质量是创造高质量幼儿教育的最本质的环节。通过园本教研，帮助教师学习和掌握这方面的知识、技能，发展专业能力。 ; (3)让每位教师将“教育、教学研究”作为专业素质的重要内容，认识到“教育、教学研究”是提高幼儿园质量和教师教育能力、发展自己的教学风格和实践智慧的重要环节。通过园本教研，引导教师通过自己的教育、教学过程进行学习研究，研讨真实的、复杂的实践问题，在真实的教育情境中提高理论分析和解决实际问题的能力，在反思性实践中实现专业发展。 ; (4)通过园本教研，引导教师将终身学习作为自身专业发展和自我人生发展的途径，让教师明确自身专业发展的方向和重点，了解教师专业发展的阶段、特点、途径与方法，学会制订符合自身实际的发展规划，正确处理工作、生活中的问题和困难，帮助教师把个人生活和职业生活、专业发展和自我人生规划和谐地统一起来。; 3、园本教研的误区 园本教研高不可攀 原来做的教研也是园本教研 链接：片段 只有大学教师、教研员才是专家 ;4、园本教研的特征;5、园本教研的核心要素;个人反思：自我反思是教师与自我的对话。教师的自我反思是开展园本研究的基础和前提。自我反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素 同伴互助：同伴互助是教师同伴之间的对话。教师集体的同伴互助与合作文化，是园本研究的标志和灵魂。 专业引领：业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是实现理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。 ;（二）园本教研的类型与层级;（二）园本教研的类型与层级;1、类型;?教学型教研;研究型教研;学习型教研;2、方式;(1) 案例分析;案例的分析和反思，关键在于结合教育事件或故事发生的具体教学情境。透过其中的核心问题，质疑教育事件或故事本身所蕴涵的价值和观念内核，从而实现重塑教师自己的观念和实践的目的。为什么提倡教师自己记录教育事件或故事?实质上．记录的过程也就是反思的过程，尤其是通过文字记录．极有利于清晰并条理化教师的教学思路，并能有效地使教师内隐的观念外显。当然，案例的分析也可在年级组或教研组共同研讨，以集合群体的智慧，同时形成团体的经验和价值认同。 ;推荐学习文章：;(2)“听课一说课一评课”活动;这种方式的本质意义就是将平时的教学活动同时作为研究活动予以对待。正如有教师所概括的，“备课是一种策略研究”、“上课是一种临床研究”、“听课是一种比较研究”、“评课是一种诊断式研究”。幼儿教师的专业发展就是在这种比较借鉴、自我反思和自我建构的过程中逐步实现的。应该注意的是，借鉴不等于“拿来”，借鉴也不是追求教学实践问题的“标准答案”和“最佳教学策略”的获取，借鉴的本质是基于具体教育情境的自我建构．是一个观念的自我改造和内化过程，是借人之砖，造我新房。 ;(3)课题研究;3、层级;所谓的初级水平，是指在教研活动中出现了自我反思、同伴互助、专业引领三个要素中的至少两个要素，如有些幼儿园的教师比较经常地进行自我反思，并能够经常参加骨干教师组、学科组、年级组等形式的集体教研活动。 基本水平是指在教研活动中出现了自我反思、同伴互助、专业引领三个要素，并能围绕着幼儿园教育教学实践中的问题开展各种研究活动。 高质量的园本教研活动是指在教研活动中不仅出现了自我反思、同伴互助、专业引领三个要素，而且形成了能有效运作的学习和研究的共同体，使幼儿园获得了不断的自我发展和行为改善的能力。 ;（三）“园本研究”的流程与实施;1、确立“问题”;;2、设计方案;提升环节;3、具体实施;（1）适宜的抛球 （2）巧妙的接球 　　当问题是教师们可以马上讨论的，组长可以不接反抛：“你认为呢？”、“大家觉得呢？”，也可接住后再抛出去，当教师有了一点感受，但不能抓住问题的实质，要有针对性地提出问题，先把问题一一分解，再逐一抛出去。 （3）自然的调和 （4）适时地收网 ;当一个问题讨论有共识时，应对这个问题地研讨结果进行简单的总结，总结要注意具有可操作性，然后进入下一个话题。当讨论跑题、开小会时，要及时借助提问等方式把大家的注意力集中起来。教研结束时组长最后的总结提升很关键，将教师在整个教研活动中零散、表面化的观点统整梳理后，提炼出几点针对目标的关键性策略。最好将提炼的策略通过多媒体或书面打印发给每位教师，以便教师活动后进一步思考回顾。当然也需要将研讨中出现的新困惑概括提出，引发教师结合实践，寻找答案。或作为下次研讨的内容布置。 ;4、反馈调节;5、总结提