具体内容请点击-嘉兴市第三中学.docVIP

地理双动两案教学模式的实践探索 关海霞（内蒙古包头市第33中学） 高中地理“双动两案”教学模式是内蒙古师范大学徐宝芳教授提出的新地理教学模式，它既强调学生的学习过程，落实学生在学习中的主体地位，又重视教师的教学过程，体现教师在教学中的主导地位；不仅强调学习方案的作用，也不忽视教学设计方案的作用，是一种落实高中地理新课程标准中“课程实施方式转变”的科学有效的课堂教学模式。该模式克服了传统的教案教学模式以及学案教学模式的一些弊端，建立起教师与学生、教学设计方案与学习方案之间的新型关系。 笔者所在学校从2007年一2009年在2009届8个文科班全部实施了双动两案式地理教学，取得了良好的教学效果。不仅由过去强调接受式学习向探究式学习方向上迈出了一大步，而且学生的学业成绩明显提高，高考取得了优异成绩，走出了素质教育与应试教育相矛盾的怪圈。 一、地理双动两案教学模式的实施 在实施地理双动两案式教学的过程中，组内地理教师分工合作，以考纲和课程标准为依据编写学案和教案，并把学案印发给学生，让学生以学案为抓手，进行预习、听讲、讨论、交流、巩固、改错和复习。我们编写的学案和教案主要包括《地球和地图》《自然地理》《人文地理》《世界地理》《中国地理》和《中国国土整治》等。学案由“学习目标”“学习重点”“学习难点”“学习过程”“知识体系构建”“学习感悟”“学以致用”和“解题方法总结”八部分组成。教案由“教学目标”“教学重点”“教学难点”“教学过程”以及“教后反思”五部分组成，其中，教学过程又由“教师活动”“学生活动”“活动目的”“时间分配”和“实施情况记载”构成。 学案和教案的编写工作量虽然很大，但组内教师分工协作，较顺利地完成了编写任务。编写学案时，每位地理等接收的信息量约为4%。采用多媒体教学，学生在教学过程中主要是通过视、听来接受教师所传递的信息，从而保证信息传输的有效性。 四、案例的收集、整理和归档 1.笔记摘录法 在阅读报纸、教师参考用书、地理教育类刊物，以及收听收看广播、电视时，将一些有助教学的案例及时收集，做好笔记，必要时可写出提纲和心得。 2.充分发挥学生的作用 教师负责一个单元，在使用前一周完成。利用每周一次的集体备课时间充分讨论，根据讨论结果进行修改，再根据学生的特点和教师各自的教学风格进行改编，然后印发给学生。下周集体备课时，首先各自汇报上周的学案改编和教学情况，反思得失，然后再讨论下一周学案的编写计划，这样循环进行。教案则是在集体备课时初步讨论确定教学过程，然后由每位教师自己编写。 教案依据学案而编写，学案又要根据教案中设计的程序实施。学案的实施主要有两种方式，一种是将学案在课前至少提前一天发给学生，让学生依案自学并填写学案，教师根据学生的填写情况了解学情，针对学情编写或修改教案。课堂教学的侧重点则放在帮助学生改变错误的认识、重难点的讲解和突破以及帮助学生进行知识体系的构建，这种方式一般在区域地理中使用，即需要对地理事物和现象进行罗列，需要对空间位置进行分析、记忆时多采 用这种方式。另一种方式是上课前将学案分发给学生，课堂上学生按照学案的要求进行学习活动，或演示观察，或绘图说明，或小组讨论交流，归纳整理，这种实施方式主要用于地理原理教学过程中。 二、地理双动两案教学模式的成效与思考 首先，真正确立了学生的主体地位，让学生在课堂上“忙了起来”，忙着看、想、演示、绘图、讨论、总结、听、发言、纠错、评价，学生在忙碌中学会了知识，提升了能力，找 到了自信，激发了兴趣，变被动学习为主动学习。教师也不再是滔滔不绝的讲授者，而是真正成为学生学习的帮助者、指导者和促进者，真正体现出“主导者”的作用。教师走下讲台，观察学生的学习过程和学习成果，释疑、解惑。课堂上的问题不再是师生间挤牙膏式一问一答的没有任何思维含量的简单对话，而是学生在静心思考后，按照逻辑组织语言、清楚完整地表述观点。这样的课堂学生不仅能学到地理知识，提高地理学习能力，还能学会思考，学会发表自己的见解，学会倾听，学会评价，学会规范书写。 其次，提高了课堂教学效益。高中地理双动两案教学模式能在班级容量大、教师工作量大等暂时无法改变的现状下，最大限度地做到因材施教，让课堂上的教学活动能够满足不同层次学生的需求。 第三，提高了学生的解题能力。现行的考试方式要求学生在基础扎实、知识广博、思维敏捷的基础上还必须学会分析间题、提取信息，能快速、准确、规范地将答案书写在卷面上。而学案中的“学习过程”主要是让学生思考、分析问题，训练学习方法，组织语言表述观点，所以，学生在做学案的过程中就基本完成了答题能力的训练。 第四，消除了教师的职业倦怠。年复一年没有创新的重复劳动，且效果也并不如自