第六章.学习与迁移.pptVIP

这一结果表明 在学习打靶时，由于二、三组被试了解原理，成绩优于第一组的机械练习； 而第三组的成绩优于第二组更说明问题解决的学习与应用于新情境中的迁移，在了解原理原则与其实际应用情境的关系时效果会更好。 他们不仅进一步证实贾德的理论，而且指出，概括化不是一个自动的过程，它与教学方法有密不可分的关系，如果教学方法上注意如何概括，如何思维，就会增加正迁移出现的可能性。 但是，原则的概括有着较大的年龄差异，年幼的学生要形成原则的概括就不容易，因为通过概括化而产生迁移的前提是学会原理、原则，这与学习材料的性质以及学生的能力等因素密切相关。原则概括化的能力会随着年龄的增长而提高，但在每一年龄阶段上，有意识地培养概括能力的教学会有助于学生概括能力的提高和积极迁移的发生。 同时，应注意到在对知识进行概括时常会出现两种错误：一种是过度概括化，即夸大了两种学习情境之间的相同的原则，忽略了差异，在学习中表现为把已学到的原则生搬硬套到新知识的学习中；一种是错误的概括化造成对学习的机械的定势，从而导致负迁移的产生 （四）格式塔关系理论（relationship theory） 格式塔心理学家进一步发展了迁移的概括化理论，重视学习情境中对原理原则之间关系的顿悟在迁移中的重要作用。 由于格式塔心理学家强调行为和经验的整体性，认为每一行为和经验都自成一特殊的模式（pattern）。 因此，他们认为学到的前一经验能否迁移到新的经验的获得中，关键不在于有多少共同的因素，也不在于掌握原理，而在于所有要素组织成的整体之间的关系，在于能否了解到手段－目的之间的关系。 在他们看来，水下打靶实验中迁移的原因不在于了解光的折射的概括化原理，而在于了解靶的位置、水的深度、射击的方法以及光的折射原理之间的关系。 苛勒（W.Kohler，1929）试验 用小鸡、黑猩猩和一个3岁女孩做实验。 在两张纸（一张是深灰，一张是浅灰）中的一张上找到食物，食物总放在颜色较深的一张上。 在第一次实验任务中，出示浅灰（A）和深灰（B）两张图片，食物总在深灰色的一张纸上，当被试学会了这一任务后（小鸡需要400－600次，儿童需要45次），用比原来两张纸颜色都要深的图片（C）来代替浅灰色的图片（A），即原来颜色较深的图片（A）现在是颜色较浅的图片。 第一次 图片（A） 图片（B） 食物 第二次 图片（B） 图片（C） 食物 结果 对小鸡的实验表明，它对图片（C）的反应为70%，而对原来有食物的图片（B）的反应仅为30%。 而儿童始终是对颜色较深的图片即图片（C）做出反应，而不是对图片（B） （这是两个情景中的共同要素）做出反应。 结果证明 是情景中的关系对迁移起了作用，而不是其中的相同要素，被试选择的不是刺激的绝对性质而是比较其相对关系。 苛勒认为 对关系的顿悟是获得一般训练的真正手段。 因此，苛勒的关于迁移的理论又被称为关系理论。 关系理论又被称为 转换说（transposition theory） 斯彭斯（K.W.Spence，1936） 把对一对新刺激（如对不同颜色的图片）的辨别的迁移称为 转换（transposition）。 他进一步解释说，辨别或转移是由于原来阳性和阴性刺激引起的兴奋和抑制泛化的结果。 苛勒提出的迁移的关系理论和斯彭斯的转换理论类似，常被合称为转换－关系理论。 （五）迁移的逆向曲面模型 奥斯古德（C.E.Osgood，1949） 在总结了大量迁移实验资料的基础上提出了迁移的三维模式 又称“迁移和逆向曲面” （transfer and retroaction surface） “迁移和逆向曲面” 图中S代表刺激系列，箭头表示刺激从完全相同到无关的相似性的变化；R代表反应系列，箭头表示从反应完全相同到无关以至相反和对抗的变化。从加号（＋）到减号（－）表明迁移的情况由正到零到负。以粗线勾划的面则表示迁移发生的方向与数量，即迁移的逆向曲面。 表明刺激或学习材料的相似程度和反应的相似程度与迁移之间的关系。 图中A点表明在先后两个学习材料刺激相同（SI）而反应也相同（RI）的情况下，则会产生最大的正迁移；如果先后两个材料刺激相同（SI），而反应却由相似（Rs）到不同（RN）以至对抗（RA），则迁移由正到负，以至最大的负迁移，AB曲线表明了这种变化；而B点则表示刺激相同（SI）而反应则为对抗（RA）时，产生最大的负迁移；C点为无关刺激（SN）与对抗反应（RA）产生零迁移；若先后两个材料刺激由相同到不同，反应为对抗，则负迁移由最大到零，如BC曲线所示；如果先后两个材料刺激不同，反应无论是相同或不同，以至对抗，