第四讲研究设计（量化）.pptVIP

四 研究伦理 研究过程中的人际关系 研究过程中的伦理原则 伦理与法律争端 * ? 王晓莉 * 人际关系 获得许可 写一份简明的书面材料，说明研究设想 解释并保证研究结果不给对方带来不利影响 涉及儿童的研究还应该告诉其父母 * ? 王晓莉 * 研究过程中的伦理原则 保护被试免受伤害 确保研究数据的保密性 尽量不欺骗被试 “被试”一词的使用 * ? 王晓莉 * 举例 未经父母同意，擅自询问一年级学生一些敏感问题 不事先告知情况，让一组初中二年级学生参加一个可能对其心理造成伤害的调查研究 收集了有关学生个性特征的资料，并将结果告知老师。该信息影响了老师对这些学生行为的理解，使其采取了比以前更消极的态度 * ? 王晓莉 * 举例 删除收集到的数据中不支持其假设的部分 使用新型仪器来测量运动过程中的肌肉活动，方法是在四肢周围形成电场。这会使某些人四肢产生暂时疼痛，有一位被试说给他的胳膊造成了永久性的肌肉损伤 * ? 王晓莉 * 伦理与法律争端 研究报告中的伦理问题 部分或重复发表 剽窃:直接与间接 著作权:署名与顺序 * ? 王晓莉 * 五 良好设计的特征 排除偏见 避免混淆 控制无关变量 检验假设时统计的精确性 符合研究伦理 * ? 王晓莉 * 重点内容 研究设计的基本类型和原理 实验研究和相关研究的过程 研究伦理 * ? 王晓莉 * 课后阅读 Punch,K.(2005).Introduction to social research.p.23 教材第六章 * ? 王晓莉 * * * * * * 操作定义： 研究对象：C校所有3年级的学生 方案A：从Y出版商那里买来的一套材料及活动建议。 方案B：从X出版商那里买来的一套材料及活动建议。 * ? 王晓莉 * 自变量—— 阅读材料：A和B 因变量——阅读成绩的分数增加，两次标准阅读测验，一次在学习材料之前，一次在学习材料之后。前后两次的分数差即为增加的分数 可能的中间变量：教师 教学风格 学习风格 学习能力 可能的控制变量：原有的阅读成绩 、性别 * ? 王晓莉 * （二）实验研究设计 单因素实验设计 单因素随机组设计 单因素匹配组设计 单因素被试内设计 多因素实验设计 多因素完全随机设计 多因素随机区组设计 多因素被试内设计 * ? 王晓莉 * 类型变量 也叫名称变量，类别，性别 连续变量 在连续水平上进行变动，用连续的数值来表示属性上的特征 连续变量可以转化为类型变量，反之不可。 * ? 王晓莉 * （一）自变量为两水平的单因素设计 1 、单因素随机组设计 2 、单因素匹配组设计 3 、单因素被试内设计 * ? 王晓莉 * （1） 基本做法 1、单因素随机组设计 选出N名被试，将被试随机分为2组，每组被试分别接受1种实验处理，然后得出每组各个被试在因变量的连续水平。 * ? 王晓莉 * 第三节 实验研究 （2）研究实例： 作文前构思时间对学生写作成绩的影响 研究目的：研究作文写作前的构思时间是否影响学生的写作成绩 研究设计： 从某普通中学选出110名初中二年级学生，随机分成两组，每组人数55人，一组被试在长时限构思条件下写一篇记叙文（构思时间不少于10分钟，写作时间30分钟），另一组被试在短时限构思条件下写一篇记叙文（构思时间1分钟，写作时间39分钟），最后由教师评定他们的作文得分（满分20分）。得出原始数据如表6-9。 * ? 王晓莉 * 表6-9 110名学生长时限构思和短时限构思条件下写作成绩原始数据表 姓名 构思时间（1 长时；2 短时） 作文得分  1 冯雨 1 16 …… 54 赵民生 1 14 55 李书 1 15 56 丁秋宜 2 11 57 申望林 2 12 …… 110 雷鸣 2 10  研究结果： 首先对原始数据