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基于学科核心素养的教学改进 四川师大教育科学学院 李松林 引言 学科课堂的三个根本 学生的根本：教学之道，道在心灵 学科的根本：学科本质 学习的根本：持续的建构（深度建构） ——目标的根本：学科核心素养 问题：核心素养是怎么发展起来的 学到什么样态的知识有利于核心素养的发展？ 什么样态的知识学习有利于核心素养的发展？ 什么样态的知识教学有利于核心素养的发展？ 一、学到什么样态的知识有利于核心素养的发展？ 知识的产生与来源：极限思想的来源；乘法的产生；寓言的产生；报告文学的产生；杜甫是诗圣这个称号的来源；为什么将分子的运动叫热运动？ 事物的本质与规律：浮力的本质；数列的本质；物态转化的共同规律；阅读借景抒情散文的规律 学科的方法与思想：如化归、数形结合的的数学思想；替代的数学方法；多重对话和移情理解的文学作品个性化解读方法；等效法；区位分析法 知识的关系与结构：前后知识的顺序关系；上下知识的层次关系；左右知识的并列关系 知识的作用与价值：燃烧原理的生产价值；文章蕴含的价值观；侧面描写的表达作用 ——学科本质 二、什么样态的知识学习有利于核心素养的发展? 内在条件：知识的活化；知识的内化；知识的外化；知识的整合 基本模式：问题解决学习 过程状态：深度建构（内源性；深刻性；实践性；整合性） （一）如何设计鲜活、精妙和精当的学科问题？ “金色的鱼钩”:既然鱼钩锈迹斑斑，为什么作者将课文题目写成“金色的鱼钩”呢? “化学键”：物质内的“铁棍”是什么？起什么作用？ “球的体积与表面积”：球既没有底面，也无法像柱体、锥体和台体那样展开成平面图形，那么怎样来求球的表面积与体积呢？ “洋务运动”：中日甲午战争说明洋务运动没有让中国走上富国强兵之路，那是不是说明洋务运动向西方学习是错误的呢？ “自由落体运动”：假如越重的物体下落得越快，越轻的物体下落得越慢，那么将这个重物和这个轻物拴在一起，快慢情况又如何呢? “燃烧的条件”：你能设计一个简易的灭火器吗？ 《老王》：作者为什么说“这是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”？——（1）谁是幸运的人？为什么？（2）谁是不幸者？不幸在哪里？作者是怎么描写的？（3）为什么说“这是一个幸运的人对不幸者的愧怍”？ ——总结：（1）触发点：新奇处；困惑处；共鸣处；挑战处 （2）触发器：问题 （二）如何实施问题解决教学？ 素养目标-教学内容：确定学科核心素养的培养目标——选择体现学科本质的教学内容，如“测量石块的体积” 教学内容-核心问题：我们如何才能测量出不规则物体如石块的体积？ 核心问题-子问题群：（1）测量石块的体积有几种办法？（2）这些办法的共同点是什么？（3）测量石块体积背后的道理是什么？（4）我们还可以用这个道理来解决哪些数学问题？ 子问题群-活动序列：（1）尝试与体验；（2）思考与归纳；（3）追究与提升；（4）整合与应用 三、什么样态的知识教学有利于核心素养的发展？ 基本模式：问题驱动的整合式教学 操作要点：核心素养-核心问题-子问题群-活动序列 实施路径：（1）以课时为单位的核心问题教学；（2）以单元、领域或学期甚至学段为单位的主题统整教学：如何运用带有破折号的句型？如何运动动词来生动地描写动物活动？如何探索数学规律？如何个性化解读文学作品？如何使用化归的思想方法来解决数学问题？ 导学策略：反思性教学；对话式教学；阶梯式教学；理解性教学 策略1：反思性教学 反省思维：“搭配的学问”——让学生将先前搭配的思维过程用图复现出来并思考：我刚才的思维有没有问题？ 本质思维：“长方形和正方形的认识”——在学生认识完长方形和正方形之后，让学生思考：长方形与正方形的关系到底是什么？ 批判思维：“装满昆虫的口袋”——为什么题目用“装”这个字而不用“塞”这个字？ 辩证思维：“认识科学”——科学究竟是利大于弊还是弊大于利？“三角形”——三角形到底哪些可以变，哪些又不会变？ 策略2：对话式教学 问题讨论：“测量石块的体积”——三种测量石块体积办法的共同点是什么？ 论题争辩：“认识科学”——科学利大于弊/科学弊大于利 成果分享：“搭配中的学问”——你是怎样把所有的搭配办法都找到的？ 角色扮演：“皇帝的新装”——让学生分别扮演骗子、皇帝、大臣、众人、小孩以及小孩的父母。 策略3：阶梯式教学 基本思路：已有水平-现实水平-可能水平 操作方法：（1）尝试学习-协作学习-挑战学习，如“圆的面积”。（2）经验水平-概念（原理水平）-方法水平-思想水平，如“燃烧的条件”。（3）整体感知-重点追究-整合提升，如“鸟的天堂” 策略4：理解性教学（“燃烧的条件”） 体验-思考策略：让学生作为一个体验与思考者，引导学生在已有生活经验和实验观察的基础上，深入思考实验设计的根据与思路、实验探究的思想与方