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试谈初中语文教学中课堂提问优化策略 【 】 提问是初中语文课堂教学中最重要的师生互动方式之 一，优化创新课堂提问方法对于提升师生交流的有效性有着 重要意义。本文归纳了课堂提问的原则，并为初中语文教学 课堂提问的优化提出了一些策略。 【关键词】 初中语文课堂教学提问原则优化 曾有人把教师戏称为“提问家”，可见提问是一门教学 技巧，更是一种交流艺术，课堂提问的质量很大程度上决定 了一堂语文课的成败。素质教育以培养学生的自主创新能力 为核心，优化和创新课堂提问策略对于激发学生的学习兴趣 以及促使学生自主学习有着积极的作用，因而对于素质教育 改革的落实有着一定的意义。 一、课堂提问原则 要达到良好的提问效果，应遵循以下三个原则： 1.趣味性 语文教学中，课堂提问的一个重要原则就是吸引学生的 注意力，激发学生的学习兴趣。初中生对新鲜事物和新颖问 题有着较强的兴趣和探索欲望，因而将课堂提问内容设计得 更加新颖有趣是吸引学生注意的关键。传统的课堂提问方式 死板老套，往往是在学生一无所知的情况下由教师提出问 题，学生从书本中找到答案，这显然无法调动学生的积极性。 趣味性的课堂提问应该是循序渐进的、富有层次的，且应当 以创设合理有趣的情境作为设置问题的铺垫。 2.有效性 学生在学习的不同阶段对于知识的掌握和对问题的见 解是不同的，成功的课堂提问不应超出学生的能力范 时又对学生有着一定的激励作用，这就需要我们在设置课堂 问题时充分考虑其有效性。教师在设置问题时应充分结合学 生的主体要求，将学生感兴趣的、有争议性的、有趣的问题 放在课堂的开始，作为引起学生注意的课堂引入，将综合性 的、涉及面广的问题放在课堂的结尾，以助于拓展学生的思 维，加深学生对问题的思考。 3.针对性 科学的设问是经过认真规划和仔细思考的，帮助学生逐 渐提升能力是课堂提问的最终目的，而能力的提升是一个循 序渐进的过程，每个问题的设置又有其特殊的意义，提问过 程中应凸显每个问题的准确性。首先，教师在提问时应明确 提问的方向和重点，问题应当是容易被学生所理解的，而不 是模糊不清的，教师应适当提示问题的核心所在，以避免学 生对思考问题产生的巨大压力，同时避免学生学习兴趣的削 弱和课堂效率的低下。 二、课堂提问优化策略 为了提升课堂提问成效，初中语文教师应遵循课堂提问 的原则，对提问策略进行不断创新和优化，课堂提问优化过 程中可采取以下几个策略： 抓住合适的提问契机 课堂提问的目的往往是为学生设置“障碍”，为学生的 思考制造“冲突”，以使学生在消除“障碍”和解决“冲 突”的过程中进行更深一层的思考，而“障碍”的设置和 “冲突”的制造并不是无凭无据的，合适的契机下才能使 “障碍”和“矛盾”体现充分的价值。例如在课文教学中， 教师应首先对课文进行深入钻研，认真发掘其中可以设置 “障碍”，与制造“冲突”的契机，例如，学习叙事课文时 可首先明确事件的发展线索，再将发展线索上的每一个“转 折点”巧妙地设计成课堂问题，从而加深学生对上下文的综 合理解。 “活问” “曲问”，激发思维 要保障课堂提问的启发性和趣味性，就不能问得“直来 直往”，而应通过“活问”和“曲问”的方式来提问，这样 一来，能充分激发学生的思维，使其能够更灵活更全面地看 问题。例如，人教版初中二年级课本中的《小桔灯》一文， 文章中有这样一段“我低声问：‘你家还有什么人？’她说: ‘现在没有什么人，我爸爸到外面去了。’ ”这里可以问“小 姑娘的回答体现了她怎样的性格特点？”而绕过“小姑娘 为什么不直接说爸爸的去向”这一较为直接的问法，使学生 在思考小姑娘这样回答问题的同时，对她的性格特点进行更 深的认识。 分层提问，层层推进 科学的课堂提问应该是系统的、综合的、有步骤和有计 划的，这就需要教师把握好课堂提问中每个问题的层次。例 如，叙事课文教学中可分以下几个层次进行提问: 到最后为何会产生这样的结局，当然，在这样一个大的提 问层次中应通过诸多小的问题来将该层次的问题充实起来， 例如人物性格特征是怎样的，何为事情发展的转折点，以及 事情发展的每个阶段某一人物的语言或行为体现出他怎样 的内心世界等等。总之，语文是一门逻辑性很强的科学，科 学的语文课堂提问也应具有很强的逻辑性和层次性，我们既 可以以一篇课文的发展阶段划分提问层次，又可以通过问题 的复杂程度划分问题层次，而无论如何，只有环环相扣的问 题设置才能在学生学习的过程中体现出启发和激励的作用。 综上所述，素质教育下的初中语文课堂提问的目的不仅 仅是让学生理解课文、掌握知识，还在于锻炼和提升学生的 思维能力、自主创新能力，因而改进课堂提问策略已经成为 每位教育工 的重要责任和义务。课堂提问的优化，应在 遵循课堂卵原雌脚上，对提,城行合理设定’对 提问方式进行优化較和对翻层次进行科学