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“体验式学习”模式教学反思.doc 3页

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“体验式学习”模式教学反思 “体验式学习”模式教学反思 一学期即将过去,可以说紧张忙碌而收获多多。认真执行学校教育教学工作计划,转变思想,积极探索,改革教学,在继续推进我校“小组合作学习”课堂教学模式的同时,把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来,转变思想,积极探索,改革教学,收到很好的效果。 现总结如下:  传统的课堂教学中常出现的状况是,学生学习的参与度不够,老师讲得太多,对课堂统的太死,学生动手少,缺乏应用能力,久而久之没有了学习兴趣,少数拔尖的学生能跟上老师的思路,课堂成了拔尖学生的“专场”,大部分学生成了“看客”。课堂学习低效,甚至无效。 学生的作业会做的不对,做对的又不全对。解题格式不规范,尤其是论证题,缺乏逻辑推理,思路混乱。 老师也很苦恼,经常抱怨讲了多少遍的知识学生还是出错,现在的学生懒得动手、不愿意动脑筋思考。我们老师真该静下心来好好反思反思,课堂上给了学生多少时间让他们动手,动脑,是否按学生的需要进行教学,把让学生做的都留到了课外,无形中增加了学生的学业负担,学生开始厌学,学习只是为了完成老师布置的作业,应付作业,应付学习,应付老师,没有了学习的乐趣,形成了恶性循环,老师教的辛苦,学生学得辛苦。 为了改变这种状况,我在教学中尝试了新的模式,我把这种学习模式称为“体验式学习”模式。最大程度把课堂还给学生,发挥了学生的主体地位,学生当演员,尽情展示,老师退到幕后,充当导演,少讲最好不讲,真正意义上实现“学生为主体,老师为主导”的教学理念。 老师不讲,学生自学,并不是老师什么都不做,成了“大撒把”。而是老师的角色的转变,从知识的讲解者转变成课堂的组织者、管理者,从教学生学转变放手让学生自己学,从老师板演做示范转变成学生先体验再改进。从老师课堂上讲解转变成课外编写预习提纲,课上只是起到组织,管理课堂,及时对学生的学习加以指导和拔高。老师的话少了,隐没在学生中,首先把课堂的时间还给学生,才能做到学生真正成了学习的主人,自己体验学习的过程,错误自己改,从错误中体验正确,从学习中体验归纳学习重点,从不完善中体验准确。 前提是对学生进行小组划分,把学生按能力和成绩进行小组划分和编号,组内强弱搭配优势互补,便于开展“兵教兵”,同号学生相同层次便于开展分层教学。采用小组长负责制,把学生化整为零,10个小组长相当于10个小老师,对本组学生进行管理,学生之间相互学习,相互监督,达到共同学习,让不同层次的学生都能有不同程度的发展和提高。 体验式学习的两大法宝是老师的预习提纲,学生的双色笔记。 课堂教学的具体步骤是: 1 学生自己学 编制预习提纲的目的就是为了提高学生的学习能力,预习提纲以问题为主线,由易到难,由浅入深梯度设计,突出学习的重点,分解难点。学生在预习提纲的引领下自主学习,让学生充分体验学习的过程,用自己理解的程度去完成预习提纲所提问题,同时安排一个组的学生分工合作在黑板上板演预习提纲所提问题,让学生充分暴露学习中存在的问题,重视课堂生成问题,做到按照学生的需求进行教学。学生的板演为下一步交流展示提供素材。 2学生自己教 “自己教”是对“自己学”的反馈,更是升华。结合学生的板演,学生按小组为单位提出看法,让学生自己体会学习中的不足,抓住学习中的重点,学生讲解不到位的老师一定要有耐心,先肯定学生的可取之处,再给予追问、指导,帮一把手,学生就能从讲解不到位到到位,讲解不完善到完善,达到学生自我提升。使学生体会到“自己学”中的错误在“自己教”中得到改正,及时得到改进,学生体会深刻,真实感受了收获和进步带来的喜悦,激发了学生的学习兴趣。 3学生自己总结点评 在“自己教”的过程中,要求学生用红笔将精彩的点评语注明在笔记本上,解题的关键点,切入点,易错点,或自己的反思用简明的语句标在旁边,达到举一反三,触类旁通,加深印象的作用。养成了随时总结的良好学习习惯,解题规范了,思路清晰了。 4老师来检测 课堂的最后五分钟老师用一道题对全班同学进行检测,亲自批改,下节课反馈给学生。这样做,老师了解了本堂课学生的学习情况,用学生的学来检验老师,及时反思在编写预习提纲和组织课堂中还有哪些不足。根据学生的认知规律,充分发挥学生的主体地位,使学生在自主探索、合作交流的过程中,培养学生的实践能力和创新能力。 我实行了一段时间,通过对学生的调查,学生普遍反映上课重点突出了,做题的思路清楚了,对自己更有信心了。学生成了学习和管理的主人。既锻炼了学生的能力,又减轻了老师的负担。学生的自律意识加强,师生的关系更和谐,同学之间合作与竞争氛围更浓厚。高效课堂使得老师教的轻松,学生学得快乐。  

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