语言测试地地种类.docVIP

实用标准文案 精彩文档 三 语言测试的种类 依据不同的分类标准，可以将语言测试分成不同的类别。这些标准主要是测试的目的、测试的方式、测试语言技能的分合、测试的评分方式、测试时间的要求、测试对用户影响的大小、分数参照的标准等。 1 按照测试涉及的语言使用领域的不同 HYPERLINK ../test%20for%20specific%20purposes/专项汉语测试研究/fang%20papers/1专项汉语测试研发的背景与原则.doc 普通语言测试与专项语言测试。 2 根据测试目的的不同 每一种语言测试都应该具有明确的测试目的。 2．1 水平测试（proficiency test） 这种测试用来测量考生的语言能力，如HSK, CPT(台湾)。水平测试可以用来测量普通的语言能力，但也可以用来测量考生在某一领域或某些领域的语言能力，如BEC（剑桥商务英语证书）是专门测试考生在真实工作环境中英语交流能力，公司企业可用以评估员工和应聘者的英语水平。水平测试也可以用来测量考生的某项或几项语言技能的水平，如，HSK（基础）只测试听力、语法和阅读的技能水平，HSK（初、中等）测试听力、语法、阅读、综合等技能水平，HSK（高等）测试听力、阅读、综合、作文和口语等技能水。 水平考试的特点：它是一种基于某种语言能力理论（theory-based）的测试，不与一定的课程或特定的教学内容直接关联。 水平考试一般是大规模的标准化考试，多由专门的考试机构来进行研发和实施。参加水平考试的考生总体成绩一般呈正态分布。 水平测试多用于人才选拔。 2.2 成绩测试（achievement test） 这种测试用来测量考生在某一课程或学习的某个阶段的学习进展或学习成果，如对外汉语教学活动中的单元测验、期中考试、期末考试。也叫“学业测试”。 成绩测试本着“教什么学什么考什么”的原则，与一定的教学内容密切相关，是基于一定教学内容或教学大纲（syllabus-based）的测试。所以，期中考试、期末考试的命题范围应该以某个阶段所学的内容为限，范围不宜过小或过大。 成绩测试一般由教学人员或教学单位负责命题、组织、实施。 对一个班的成绩测试所得的成绩不一定呈正态分布。可能一个班上的学生学习成绩普遍较高，另一个班上的学生成绩普遍较低。 2．3 学能测试（aptitude test, scholastic aptitude test） 学能测试是在考生学习一种新语言之前对其学习能力的测试，即测试的成绩跟学习者学习这种新语言的成功的可能性相关。 我国的高考也应该是学能测试，它要考查考生适应高等学校学习的能力。 2．4 分班测试（placement test） 也叫“编班测试”。在语言教学活动中，利用这种测试了解学生的语言水平，根据考生的成绩和教学内容及教学大纲把学生编入不同进度或程度的班级，以便于安排实施有针对性的教学。 分班测试的设计与试题命制可以基于一定的语言能力理论，也可以基于一定的教学大纲，但无论是根据那种情况，测试本身都应该对考生的语言能力具有理想的区分作用，这样才能利用考试的结果，将考生区分为不同群体，以便于安排班级。需要安排的班级层次越多，测试区分考生语言水平的难度越大。 分班测试区分等级的多少取决于办学规模和新生数量的多少。如果新生的数量或教学单位的办学规模与前一学期大体相当，分班测试要区分的等级也可以保持与前一学期一致。如，前一个学期有六个连续层次的班级，新学期可以继续保持这六个层次。但分出的每个层次的人数不一定相同。 一学期刚开学时的分班测试可以以前一学期各个等级所教学或学习的内容为命题范围，以检查新生是否达到某个阶段的合格水平，以便决定该考生是否能够进入更高一个等级学习。如果前一学期有六个连续的等级，在编制分班测试的试卷时就可以以前一学期结束时六个等级所达到的水平为依据分别编制六套分班试卷，考生可以根据自己的水平选择适当等级分班试卷参加考试。为了避免反复测试（由于考生选择了过低或过高等级的试卷而导致分班测试失效，不得不再次进行测试，直至分班合适），可以事先让考生对即将分出的等级有一定的了解，以便选择更合适的测试。考生可以参加连续几个等级的测试，直到充分展示了他的语言能力。 2．5 诊断测试（diagnostic test） 在教学过程中为了检验学生在某个阶段或在学习某些语言项目上的效果，即掌握了哪些项目，更重要的是要检查考生在哪些项目上有欠缺，以便在教学上采取改进措施。为了这种目的进行的测试是诊断测试。在平时教学活动中经常进行的课堂测验、单元测验、阶段测验都属于诊断测试。 诊断测试的内容是基于一定的教学内容的（syllabus-based）。测试内容可多可少，可以是比较全面的测试，也可以是侧重于某些语言项目或语言点的（如着重考察考生书写某些汉字的情况