行知课堂理念解读.docVIP

对“行知课堂”的解读 “行知”的来源 “行知”即实践其所得到的认识。出自我国现代教育家和教育思想家陶行知提出的“教学做合一”教育理念。1919年2月24日陶先生在《时报·教育周刊·世界教育新思潮》上发表著名的《教学合一》一文，精辟地论述了“教学合一”的思想。他说：“因为重教太过，所以不知不觉的就将教和学分离了。依我看来，教学要合一，有三个理由：第一，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。第二，教的法子必须根于学的法子。第三，做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终生卖不尽的。教学做是一件事不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。”陶行知先生明确反对王阳明所谓“知是行之始，行是知之成”的命题，认为应该是“行是知之始，知是行之成”。首先他肯定了“做”（实践）的先在性和基础性地位。要求“先生拿做来教”，“学生拿做来学”，“教”和“学”都要在“必有事焉”上下功夫；认为“做事”是第一位的，“不在做上用工夫，教不成教，学也不成学”。其次他主张“在劳力上劳心”，反对将“教”“学”“做”分割开来。强调动手的同时用脑，理论与实践应该结合。他认为：“做必须具有下列三种特征：(一)行动；(二)思想；(三)新价值之产生。一面行，一面想，必然产生新价值。” 二、“行知”课堂的解读 在对陶行知先生“教学做合一”理念的解读中，结合学校“蒙以养正 雅行立人”的办学理念，在构建高效课堂的进程中，学校提出构建“行知课堂”。即构建以行为核心的“做中学”的课堂。课堂教学由知识立意转向能力立意，要求教师强化学生的学习习惯的培养，把学习的主动权还给学生，让学生在行动中思考，在行动中收获，在行动中成长。让学生用适合自己的方式去体验、感受、理解和领悟，在实践探索中，主动构建知识。所谓的“做中学”就是通过解决具体的问题进行学习。在这种学习方式中，提供的学习材料是一系列的问题，学习者的任务是利用已有的知识解决这些问题，从而学会解决其他类似的问题。“做中学”主要采取三个步骤：（1）做前问。（2）做中学。（3）做后思。 “做中学”是一种思想，也是一种方法，着重强调学生的主体地位。当学生的个体作用被充分发挥的时候，学生学习的积极性、主动性和创造性就会被完全的激发和释放出来。 针对不同的学科，我们提倡数学、语文、综合学科分别以“做中学”、“读中学”、“玩中学”为课堂探究方式，充分打造“以生为本 注重体验”的多彩行知课堂。数学课上，教师以“做”为中心，关注学生的学习过程，把教材内容充分转化为学生能够亲自实践的数学活动，让学生在经历体验中构建知识。语文课堂则让学生通过各种形式的读来理解、积累、内化课文语言，充分体现以读为本，以读代讲的“读中学”理念。综合学科的教师要引导学生通过游戏、体验、互动等形式学习知识，体现“玩中学，学中玩”的宗旨，充分活跃学生思维，培养学生信心，使学生在快乐中学习生活。 “行知”课堂基本理念： 1．“行知课堂”一个核心：以“行”为核心，强调“做中学”；两个关注：关注“行”的习惯、关注“行”的方式；三个突出：突出“行和知”的统一，突出学生主体，突出习惯、兴趣培养。 　　2.“行知课堂”学生学习的三个定位：自主学习，合作学习，高效学习。 　　3.“行知课堂”三个转变：教师由“演”变“导”，学生由“观”变“行”，课堂由“静”变“动”。 三、行知课堂教学结构 （一）做前问（5—8分钟完成） 1.预习情况检查。要求：关注全体，方式固定化。着眼点不光是学生当堂课的预习情况，重点在于通过老师连续性的要求让学生形成良好的学习习惯和一定的学习能力。要避免对学生预习检查的随意性，要逐步培养学生的合作学习能力，以提高预习检查的效率。2.引导学生提出疑问，激发学习动机。方法有两种：一是学生根据预习情况质疑生惑，二是教师根据新知特点设疑激趣。目的是让学生带着问题进课堂，明确自己在一堂课内应解决的问题和任务。 （二）做中学（20分钟完成） 教师根据教学内容的重难点与学生生成的问题组织教学，安排实践操作的内容让学生亲身参与，全体参与。在动手操作的过程中强调生生合作，围绕主题探究，培养学生合作学习的能力与习惯。教师要着重于学生的体验感悟，自主学习。具体流程为：明确任务——自学——小组组内合作——全包交流展示——师生互动——构建新知。 （三）做后思（5—8分钟） 1.在完成探究任务的基础上，总结交流，互相倾听，反思中取得进步。2.达标检测：组织学生进行重点知识的巩固练习，练习须体现分层的理念。 四、行知课堂的评价： A.师生关系： 传统课堂是“地心说”，行知课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。 B.