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高中历史复习中常见的问题及对策 一、历史知识缺乏时序性，要加 强历史通史复习 人教版高中历史必修教材将历史知 识按专题的形式进行编写，单独呈现政 治史、经济史和文化史三个模块。以专 题模式编写教材，打破了空间限制，将 本国历史与世界历史相结合，把本国历 史置于世界历史的舞台背景中进行叙述 有利于学生开阔眼界，并形成全球史观。 但是，正是因为这种编写体例打破了空 间限制，割裂了时间联系，使学生在学 习时只记住了一个点，无法形成线和面， 也无法构建正确的知识时空体系。学生 只知道某一历史事件本身，却不知道在 这一历史事件之前和之后发生了什么。 如果在高考中遇到综合考查某一历史时 期政治、经济和文化的试题或考查以时 间为线索的历史试题时，学生就很难考 取高分。 那么，如何帮助学生突破这一难题 呢？具体做法是，把通史和专题结合起 来，适当地打乱专题的结构和书本的顺 序，以通史为线索，以历史阶段为依托， 把教材中的知识按时间顺序一一对应到 阶段中去，最后再归纳本阶段内的专题 体系。以中国古代史中的隋唐时期为例， 相关知识点如下。 隋唐时期隋唐时期的政治（必修1） 科举制三省六部制 隋唐时期的经济（必修2）农业城市 及商业 隋唐时期的文化（必修3）楷书步入 盛世雕版印刷术火药用于军事唐朝诗歌 进入黄金发展时期隋唐时期是我国封建 社会的繁荣时期 上图就打破了现行教材的编写体例， 将三本历史必修教材联系了起来。同学 们可以此为参照列出隋唐之前的政治、 经济、文化和宋元时期、明清时期的政 治、经济、文化，这样以时间为序，以 专题形式为依托的中国古代史就呈现在 眼前了。以通史为基础，在阶段的基础 上巩固专题，能把通史和专题巧妙地结 合起来。 、提取有效信息的能力欠缺，要 先审设问后审材料 提取有效信息是准确解题的基础。 高考历史试题由各种各样的信息组成， 如文本信息、图表信息等。在这些信息 中有的对解题有帮助，有的没有帮助。 对准确解题有帮助的信息，我们称之为 有效信息。反之，对解题帮助不大甚至 没有帮助的，就是无用信息，又被称为 干扰信息。实际上，提取有效信息的过 程就是排除干扰信息的过程。在高考中， 有些考生在面对试题的时候感觉不知所 措或者无从下手，主要原因就是没有提 取出材料或者设问中的有效信息。那么 如何才能提取材料中的有效信息呢？最 有效的方法就是审题的时候要遵循先审 设问后审材料的原则。有些考生在解题 的过程中先读材料后读设问，这样做， 一是会浪费时间，造成解题效率低下； 二是会造成不能有效提取信息。因为， 有些考生读完材料后，不知道材料说的 是什么，看完设问后，还得再重新读一 遍材料。最重要的是，先读设问，带着 问题去读材料有利于提取材料中的有效 信息。 、论证和探讨问题的能力欠缺， 要在熟练掌握知识的基础上锻炼和培养 逻辑思维能力和创新意识 2016年高考全国历史考试大纲提出 了“获取和解读信息”“调动和运用知识 “描述和阐释事物” “论证和探讨问题” 四个考核目标与要求。其中，论证和探 讨问题的能力属于最高层次的考核目标 与要求。高考中考查论证和探讨问题能 力的试题一般难度较大，有些考生在这 方面容易失分。论证问题的前提是确定 论点和寻找论据，这就需要同学们熟练 掌握教材知识，因为只有在熟料掌握教 材知识的基础上才能找出充分的论据。 另外，还得培养和训练逻辑推理的能力， 因为论证问题的过程就是逻辑推理的过 程。探讨问题，就是探究和讨论问题， 与创新性思维能力挂钩，所以要多注意 培养创新意识，形成创新性思维能力。 四、史论结合能力欠缺，要培养史 论结合的学科素养 随着新课程的改革，高考对学生学 科能力提出了越来越高的要求。近几年 高考历史学科的主观题突出考查了考生 的概括能力和史论结合能力。但是从考 生的答题情况来看，不容乐观。好多学 生在回答问题时不能史论结合，要么直 接摘取材料中的原话，要么直接摘取教 材中的原话。 历史知识包含“史”与“论”两个 方面。“史”指历史事实。它是历史学习 的基础，是历史知识的本源，它的突出 特征是客观性。“论”指结论，是分析历 史事实而得出的观点和结论。“论”属于 历史认识论范畴，具有主观性和多元性。 史论结合，即客观史实和科学理论的结 合，它是历史学习与历史研究的基本原 则与策略。唯有尊重客观史实、确立唯 物史观、贯彻论从史出，才能真正解答 好历史问题。 解题中的史论结合，主要是指要有 适当的史实作为基础，要有鲜明的观点 作为导向，要坚持从史料中来，到史料 中去的原则。从史料中来，即善于从史 料中提炼出理论观点，尽量挖掘出史料 中蕴含的理论因素。到史料中去，即自 觉地把理论观点应用到史料的分析当中 去，不断提高解决问题的能力。 考生可以正向论证材料中的观点， 也可以反向论证材料中的观点。例如，