劳动与技术教育综合实践活动.ppt

落后的教学内容 传统的课堂模式 低微的课程地位 赋于时代特征 实行改革创新 建设专业队伍 * * 劳动与技术教育·综合实践活动 实践与思考 西湖区教师进修学校 黄传东 手工课、劳作课 内容偏旧、文字叙述偏多 努力把劳动技术教育德育化 简单、机械、缺乏时代气息 现 状 导题——演示——操作——检查 导入——教师讲授示范——学生操作练习 师傅教徒弟式的单纯传授知识的模式 很少有专职的劳技教师 很少有专项的教学研究 很少有专门的实践场所 理 念 综合实践活动课程是本次课程改革中的新生事物，也是课程改革的一个亮点。它是新课程理念的生长点，也是新世纪中国的理想课程。 是一门国家规定的必修课程； 不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程； 是一种实践性课程； 综合实践活动课程： 是着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程和经验课程。 广大教师积极尝试综合实践活动课，是希望以此作为开端，迎接全面课程改革。 至少，综合实践活动课创造了一种宽松。此前学校里的哪种必修课会让教师的智慧如此解放、如此张扬、如此个性化？ 综合实践活动课的真正价值是在课程之外，让儿童释放天真、游戏常规、舒展自由，这不正是我们苦苦追寻的吗？ 综合实践活动的特殊性 新一轮的课程改革，在小学初中阶段，劳动技术教育从原来的学科课程，而被纳入新的综合实践活动课程之中。这无疑在学科地位上，还是在学时的分配上、知识的含量上都发生了很大的变化。 新的特点 新课程理念要求综合实践活动不允许有原来意义上的教材出现，不允许每个学习领域都编成教材。这不但引起人们的许多误解，而且给习惯了以“教材为中心”的领导提供了有利的借口。后果是正中许多学校、家长下怀：现在有理由不开劳技课了，可以省出时间加强其他的正课了。 新的情况 教学条件改作他用，教学资源在流失，劳技教师纷纷改行，认为从学科地位到个人发展都是没有前途的。劳动技术教育面临一个新挑战。 回顾这么多年我们劳技课的“发展”历程，高兴与忧虑相伴，艰辛与无奈同在，各级教研员和广大劳技课教师经历了启动、发展、退坡和萎缩的过程。其中最重要、最深层的原因是应试教育体制。 体制啊体制！ 关 系 综合实践活动超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，是以主题的形式对课程资源进行整合的课程。 劳动与技术教育却存在着一定的知识、技能体系，而且需要有讲解、模仿、操作、训练等传承方式教学； 综合实践活动属于活动课程范畴，是活动课在新的时代条件下的深化与发展。 劳动与技术教育可以开展活动化教学，但不是唯一的； 劳动与技术教育给学生的自主权没有这么多。 综合实践活动强调自主性，自主选择学习目标、学习内容、指导教师、活动方案、活动总结等等； 劳动与技术教育中那些系统的知识和技能、那些具有一定科技含量的内容，都是前人的成果，都以书本知识形式呈现。 综合实践活动以书本知识传递为主的教学活动都不属于该范畴； 原课程计划中把劳技作为学科的安排，在改革的进程中暴露了许多的问题。对劳技学科没有象学科那样进行统一的严格管理；就是在管理中又忽略了劳技教育的特点，基础建设和资金投入无保证。 综合实践活动为我们进一步推进劳动与技术教育，提供了一个抓手和载体。这个机会值得珍惜，我们可以利用这个机会，促进劳动与技术教育再上一个新的台阶。 劳动与技术教育在综合实践活动中如何定位，如何处理与其他学习领域的关系呢？ 劳动与技术教育具有学科性与实践性相结合的特点，是学科 性与实践性共生共存和谐发展的统一体。 思 路 劳动与技术教育在综合实践活动课程中相对独立地实施，改变了原来劳技学科的性质，能使劳动与技术教育从管理和学术两个方面得到加强。 以劳动技术教育作为操作平台，把研究性学习贯彻其中，利用信息技术的手段去整合综合实践活动课程中的其他学习领域，使劳动技术教育的内容更丰满，更丰富，更有实用性和拓展性，这是一条重要的思路。 实 践 在劳动与技术教育的实施中，要注重在动手与动脑的紧密结合中促进学生技术素养的形成， 在操作活动中进行技术探究和技术学习； 用作品引导学生的劳动与技术学习活动，以项目为载体组织劳动与技术教育活动； 逐步增加劳动与技术教育中的技术含量； 立足学生所处的现实世界，注重教育内容的生活取向，拓展学生的劳动与技术学习经历，追求工具价值与发展价值的统一。 抓科研——课题