第五课——幼儿教师与师幼关系.ppt

幼儿教师与师幼关系 闫菲菲 本章结构 幼儿教师概述 幼儿教师的专业发展 师幼关系 幼儿教师概述 幼儿教师的含义 幼儿教师在学前教育中的角色分析 幼儿教师的专业素养结构 幼儿教师的专业标准和资格要求 幼儿教师： 是指在幼托机构中对学前儿童施加教育影响的专职人员 幼儿教师既是教育活动的组织者和实施者，又是幼儿身心健康的引导者和支持者 幼儿园教师在幼托教育机构中的作用 创设托幼机构的物质环境 组织幼儿园的活动 幼儿教师在幼托机构中的任务（p.143） 完成教育任务 严格执行幼儿园安全、卫生保健制度 与家长经常保持联系 参加业务学习和学前教育研究活动 定期向园长汇报，接受其检查和指导 幼儿教师的工作特点 工作对象的主动性和幼稚性 工作任务的全面性和细致性 工作过程的创造性 工作方式的主体性 幼儿教师在学前教育中的角色分析 幼儿教师角色的历史演变 保姆阶段 保育员阶段 专职幼教工作者阶段 不同理论中的幼儿教师 成熟主义理论中的幼儿教师 幼儿教师是幼儿身心发展的观察者和研究者 精神分析理论中的幼儿教师 幼儿心理的分析者和辅导者 幼儿自我实现和人格建构的支持者和引导者 行为主义理论中的幼儿教师 管理、强化、评价幼儿的学习 树立良好的榜样 建构主义理论中的幼儿教师 创设幼儿的学习环境 通过不同的方式支持幼儿学习 观察和研究幼儿的学习 社会建构主义理论中的幼儿教师 了解幼儿 帮助幼儿学习 现代幼儿教师的角色分析 教育者 班级物质环境和文化环境的创设者 幼儿的观察者和研究者 幼儿的榜样和示范者 幼儿学习的引导者【实例】 公共关系的协调者 幼儿游戏的伙伴 幼儿的第二任母亲，也是幼儿的知心朋友 既是学前教育的实践者，也是学前教育理论的研究者和建构者 幼儿教师的专业素养结构 幼儿教师的专业素养是幼儿教师能否踏上工作岗位的必要条件 正确、科学的儿童观和教育观 合理的专业知识 扎实的专业能力 良好的专业精神和健康的身心素质 正确、科学的儿童观和教育观 尊重儿童的权利，建立民主平等的师幼关系 尊重幼儿自身发展的规律，提供适宜的教育 使幼儿在自主建构中得到发展，教育应当引导儿童学习 合理的专业知识 学前教育理论基础知识 其他文化科学、艺术知识 扎实的专业能力 观察与评价幼儿的能力 设计、组织教育活动的能力 管理班级的能力 创设与利用环境的能力 沟通交流的能力 自我发展的能力 良好的专业精神和健康的身心素质 热爱学前教育事业 热爱幼儿 健康的身心素质 幼儿教师的专业标准和资格要求 幼儿教师的专业标准 具有学科知识和专业知识 具有解决实际问题的能力 具有反思与合作能力 具有人文素养 幼儿教师资格要求 幼儿教师资格是国家对准备进入教师队伍，从事学前教育教学工作的人员所提出的资质要求 根据《教师资格条例》（1995）的规定：“中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，应当依法取得教师资格”。 幼儿园教师资格条件基本内容 思想道德要求 学历要求 教育教学能力 县级以上地方人民政府教育行政部门认定 申请人户籍所在地或申请人任教学校所在地 广东或两年内废除教师终身制 ——考核每5年进行1次 幼儿教师的专业发展 教师专业发展 幼儿教师的专业发展是幼儿教师不断专业化的过程，是幼儿教师在整个职业生涯中，通过终身专业训练，习得学前教育专业知识技能，并逐步提高自身从教素质，成为一名具有丰富的专业知识、富有敏锐的专业洞察力、能够高效率地解决教学中遇到的各种问题的优秀幼教专业工作者的专业成长过程。 幼儿教师专业发展的意义 是幼儿教师职业发展的必然要求 是学前教育现代化的必然要求 是提高幼儿教师地位的有效途径 幼儿教师专业发展的途径与策略 幼儿教师的职前教育体系 外国教会 1903年，国人自办了第一所幼儿教师培训机构，标志着我国幼儿园教师教育开始萌芽 1904年，蒙养院的乳媪（ao）、节妇是我国最早的幼儿园教师 1907年，清政府颁布《女子师范学堂章程》，标志着我国幼儿园师资的培养在师范教育中有了一席之地 1940年，陈鹤琴创立了我国第一所公立的独立幼师——江西省立实验幼稚师范学校 1951年，学制文件规定：培养幼儿园师资的师范学校统称为幼儿师范学校，并规定师范学校和初级师范学校均得附设幼儿师范科，这是我国首次把独立的公立幼儿师范学校写进学制 2001年，我国第一位进博士后流动站研究学前教育的学者出站工作。至此，幼儿教师的职前教育体系得到完善 幼儿教师的职后培训 续修高等教育学历 骨干培训班（国培） 研究生课程班 参加学术会议 境内外进修、访问 …… 幼儿园园本教研——以幼儿园为本，以解决幼儿园教育、教学实践问题为出发点的教学研究，这类研究通常以行动研究为其研究方法 目的：让教师从实践中发现问题、