如何组织学生的有序的活动.docVIP

如何处理课堂教学活动中的“学生参与”与“张弛有序” 广饶县广饶镇朱家小学 王玉津 （2004年全县数学学科优秀教学论文） 课程改革提倡开放的、民主的、平等的课堂，既而老师们就一改昔日课堂上规规矩矩、有板有眼，学生老老实实、多听多记的教学模式，想方设法让课堂“活”了起来。然而有的教师的“活”却又走向了另一个极端：“活”的华而不实、无目的性，如水之四溢，放而不能收。那么，怎样才能既让学生能充分张扬自己的个性、探索求疑，又使教学活动张弛合理、有序进行呢？ （一）积极鼓励，保证学生参与课堂教学活动的热情与积极性 积极鼓励学生参与，给予学生安全感。教师要鼓励学生质疑问难，大胆发表个人见解，并给予及时的反馈和评价。温暖而有鼓励性的教室气氛能够在心理上给学生一种安全感，学生即使回答问题没有把握，也不会受到责难与批评，也会争先恐后地参与。如对一时回答不出问题的孩子，我总是耐心地告诉他“别急，慢慢想想，老师相信你会回答出来的！” 给学生创造成功机会，让学生获得成就感。教师在教学中要敢于巧妙地把问题留给学生，让学生跳一跳摘到果子。学生的障碍一旦清除，就会激发他们的学习兴趣，他们的学习效果就会得到强化。教师再根据情况及时调整学习难度，因材施教，使每一个学生都能体会到成功的乐趣，就能保证学生参与课堂教学活动的热情与积极性的提高。如：我在教学《前后》一课时，在学生初步感知前后的位置关系后，安排了让学生说说自己座位前后分别是哪个同学，接着又让学生向后转、向左转、向右转，每转一个方向都说说前后是谁。这样层层推进，梯度设计，使每一个学生都不断获得新发现，不断体会成功的乐趣。 （二）多种方式呈现数学内容，吸引学生全身心投入 传统的数学教学，内容一般是以抽象的数学问题呈现，所以很难吸引活泼好动的低年级儿童，这也是导致课堂上学生注意力分散的重要原因之一。在数学内容的呈现方式上，我们给抽象的数学问题赋以适合学生心理的成分，使之变成学生看得见得“数学”。（1）以生活方式呈现。如学习简单的加减法计算时，我两手分别拿几支粉笔以这样的谈话导入：老师左手拿几支粉笔？右手呢？谁能给大家提个问题？学生积极性很高，提出并解决了一些有价值的问题。又如在教学《上下》时，我在讲桌上放了一本书，在书上放一盒粉笔，由此现实情景展开课堂教学，一下子吸引了学生的注意力，收到了良好的教学效果。（2）以学生喜欢的动画、故事方式呈现。如在教学位置《前后》时，我设计了小动物赛跑的课件，以动画画面展示给学生，学生很感性趣，都积极地参与观察、思考。又如在教学得数是0的减法时，我以“小馋猫吃鱼”的故事导入并贯穿新课教学，学生不仅注意力集中，还想出了有创意的算式，在积极的投入中学到知识。（3）情景模拟、游戏等方式呈现。如在教学《左右》时，设计了“指鼻子，指眼”游戏，学生参与热情高涨，在玩中巩固了所学知识。 （三）精心搭配课堂教学结构，有条不紊地进行教学活动 课堂教学结构是课堂教学内部各要素的组织系统，具有序列性、整体性、丰富性等特点。结构混乱，思路不清也是导致课堂乱而不活的一个直接原因。 统筹搭配课堂教学结构，一是要求课堂教学层次分明，结构合理，一环紧扣一环地进行；二是要求结构丰富、严密，成为系统，形成“师 生 生 师”的立体结构，防止出现整堂课不分阶段、一灌到底的“师 生”单项结构，也防止乱成团的是“生 生”结构。三是要有节奏感。课堂教学结构一般应由几个层次和几个板块，板块内部之间的信息刺激的强弱或长短要交替出现，板块间隙要有刺激信息较弱、学生注意相对松弛的边缘点。不同的板块，强弱程度要有区别，高潮的板块信息刺激程度应高。 （四）发挥评价的导向作用，保证教学活动的有序进行 小学生特别喜欢表扬。因此，教师在课堂评价中要充分利用这种方法实现激励和导向功能。例如：对上课爱发言的同学我们这样评价“老师很欣赏你的自信、勇敢和精彩的发言”；对课堂上听课认真的同学给予“这个同学不但认真听老师说话，而且能认真倾听同学们的发言，真是个会倾听的好孩子”的评价。又如“这个同学的想法与众不同，清大家给予掌声予以鼓励”、“这一组同学讨论得很热烈，合作得真好，希望其他同学也能象他们这样”（榜样评价）等。使学生在老师的赞赏中领略成功的自豪感，在老师的评价调控中融入课堂教学活动。 （五）必要的常规训练，保证正常秩序 建立起课堂教学常规的目的并不是要规范“死”学生，而是要让所有的学生得到更好的发展。针对一年级的小学生具有好动、好奇、表现欲强、注意力易分散等年龄特点，我以培养良好的学习习惯为目标，在开学初就对所任教的班级学生进行倾听、合作、操作等有效的课堂常规训练，取得了一定的成效：在别人发言时，学生能安静地听；有不同的意见也会先听再举手然后问，不再急于“我来”、“我先说”；在合作学习时，学生能听从小组长的组织