山区留守儿童教育管理的思考和探索.docVIP

山区“留守儿童”教育管理的思考和探索 随着经济模式的改变，城乡间人口流动的限制被打破，农村剩余劳动力向城市转移的规模不断扩大，随之产生了两个特殊的未成年群体：流动儿童和留守儿童。以笔者所在的绍兴县山区乡镇富盛为例，仅小学阶段的留守儿童就多达200多人，占全镇小学生总数的15%左右。如何加强对“留守儿童”的教育和管理，已成为政府、学校、社会、家庭需要共同关注的重要问题。 山区“留守儿童”的现状 1、安全隐患多多。 “留守儿童”作为一个弱势群体，他们缺乏自我保护意识和自我保护能力。他们的父母不在身边，只能与年迈的长辈或是亲戚邻居生活在一起，缺少直接的关爱与监护，很可能成为不法分子的侵害对象。他们中的男性儿童多会成为人贩子注意的目标，女性儿童多受到人身的侵害，而老人防范、防护能力弱，无法阻止自己的子孙受害。另一方面由于缺乏管教或隔代护养，容易造成人格缺陷和行为失范，伤害他人甚至自伤的事例屡见不鲜，留守儿童的安全问题已成为学校、家庭的重要难题。 2、学习成绩不好。 厌学、逃学甚至辍学现象在留守儿童中时有发生，学习成绩明显下降。据调查数据显示，有47%的“留守儿童”学习成绩较弱，41%的“留守儿童”学习成绩中等偏下，10%的学习成绩较好，仅有2%的学习成绩优秀。虽然“留守儿童”中不乏品学兼优、独立能力很强的好学生，但成绩处于班级中下游、性情顽劣的孩子还是占了多数。所以许多外出打工的农民都有这样的感叹：钱是赚到了，可孩子耽误了。 3、心理情感脆弱。 农村儿童的心理障碍和行为异常要比城市儿童严重得多。据不少任课教师反映，“留守儿童”普遍存在着性格孤僻、感情脆弱、自暴自弃、自律能力差的毛病，有较强的逆反心理。 二、“留守儿童”问题的成因 1、政府关注不够。 “‘留守儿童’是三农问题的副产品，它的大量产生和存在，是我国现行户籍制度以及与此相关的就业、教育、保障等体制的产物。”客观上来说，绍兴县作为一个经济发达的县、市，外来务工人员很多，流动儿童问题比较突出，政府也采取了积极有为的措施，如在城区和经济发达的乡镇设立民工子弟学校，并推出了外地民工子女零门槛上学制度。但不可否认的是，对于县内经济相对不发达的乡镇来说，外出打工的农民日益增多，“留守儿童”也随之增多，对由此带来的一系列问题缺少相应的对策，我们绍兴县在这方面的工作相对滞后，因为到目前为止，还未见到过政府出台有关这方面的文件和措施。 2、社会介入不足。 在城市，我们能见到很多的社区，把那些与家长下班时间错位的儿童集中起来，组织学生学习、活动，免除了家长的后顾之忧，也保证了这些学生安全。但由于农村各种条件的欠缺以及意识的落后，村、厂、社区无法组织起有效的教育机构和活动载体对“留守儿童”实施管理，致使他们在放学后处于无人管理的“放羊”状态，这也是导致“留守儿童”滋生更多问题的重要方面。 3、家庭教育不当。 外出务工的家长整日忙于打工，没有时间与精力过问孩子的学习，对孩子的困惑、需求、交往、兴趣的关注就更少了。而“留守儿童”的临时监护人由于文化水平、观念和方法滞后，没有时间、精力和能力对“留守儿童”的思想、道德、学习、卫生、日常行为习惯给予关注、教育、引导。他们普遍的想法是让孩子吃好穿好，存在明显的娇生惯养，放任自流的倾向，忽视孩子的身心健康和人格塑造，造成监管不力甚至迁就顺从，抑或管而无效，这也是“留守儿童”产生一系列问题的重要根源。 4、学校教育不力。 教师的关注是儿童形成学习动机和良好道德行为、心理品质的外部动因之一。特别是在心理上，由于家庭生活的不完整，“留守儿童”在心理发展上存在更多的困惑与问题，他们需要学校给予更多的帮助与疏导，需要通过教师、集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。面对“留守儿童”这一出现的新课题，农村学校显然缺乏足够的思想准备和经验措施，更由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，学校很少也很难有组织、有计划地对他们进行有针对性的教育和管理，这也是导致儿童诸多问题的原因之一。 三、加强“留守儿童”教育管理的主要对策 营造一个关爱“留守儿童”的社会环境，对于家庭、学校和政府来说，是义不容辞的责任。那么，我们在教育管理方面能做些什么呢？我们学校结合本镇的一些做法，就“留守儿童”和管理模式作一些简单的介绍： 1、组织领导。“留守儿童”的管理是一项系统的工作，没有一个协调、高效的工作体系，很难取得令人满意的成效。因此，政府必须担当起主要的职责，从政府的层面成立一个职责明确，政令畅通的领导机构，全面组织留守儿童管理的各项工作，协调政府各部门、社会、学校、家庭的各方力量，为“留守儿童”的管理营造一个良好的社会环境。 2、经费保障。要为“留守儿童”的教育、管理提供一定的经费保障，将“留守儿童”中的贫困生纳入重点资助对象，开展送书下乡活动，帮助建立和恢复乡村图