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段的教学策略 　　作者：王贺玲 　　小学语文教学 1996年04期 　　段的教学在语文教学中的重要性越来越被人们所认识，特别是在小学语文教学中已成为不可忽视的训练阶段。然而，由于部分同志对段的教学目标、内容和技巧等还有模糊认识，带来了教学中这样那样的问题：诸如段的训练不到位，或者陷入烦琐的语法分析，或者陷入程式化等等。因此，对如何准确把握小学语文段的训练的“度”，开掘段的训练的丰富内涵，对如何积极而有效地开展段的训练，有必要进行一番探讨。 　　段能反映一定的独立意思，由一个或几个自然段组成。从阅读的角度看，段与篇都是负载信息的文字材料，都是通过阅读感知、理解的。它们只有篇幅长短、内容多少、结构繁简的差异，而这种差异在阅读理解中是个大问题。在内容方面，段意是文意的一部分，要理解全篇的意思首先要理解各段的意思，不弄清各段话的内容、层次、要点，就很难把握全篇的中心内容。在认知方面，理解长文和短文的认识处理过程有所不同，长文需要综合各种认知过程，才能从纷繁复杂的段落中抽出贯穿全文的主线。而短文，特别是一个段落的认知图式相对比较简明。对于开始学习阅读的三年级儿童来讲，相对简明的认知图式的训练更为适宜。 　　从写作的角度看，段与篇的差异更为明显。段落是介于句子和篇章之间的一种形式，它是构成文章的基本单位，段落的特殊地位，缩小了由句子到文章之间的距离，掌握了段的写作就为写成篇的文章奠定了基础。从