小学数学实践与综合应用.ppt

小学数学“实践与综合应用” 主讲：徐文彬 南京师范大学 “实践与综合应用”的涵义、价值及其误区 涵义：超越传统的课程教学制度（学科、课堂、评价）的束缚，使学生置身于活生生的学习环境之中，整体地习得现实社会以及未来社会所需要的知识、能力、态度和价值观的一种课程编制或教学生成模式。 价值：为学生们的“生存教育”开拓了广阔的空间；为学生们的“学习学习”搭建了一个坚实的舞台；为建立新型的师生关系注入了新的活力。 误区：功利主义和精英主义取向；知识主义和技能主义取向；活动主义和体验主义倾向。 “实践与综合应用”在不同学段的体现 不同学段的案例分析：活动与过程 不同学段的案例比较：属性与特征 “探究性学习”是“实践与综合应用”的基础与核心 “研究性学习”的魅力就在于从活生生的现实课题出发展开探究活动。 如果“实践与综合应用”不是以活生生的现实课题之探究为出发点，那么，它就可能“沦落”为各种形式的“习题”或其变种。 “实践与综合应用”主要是通过对“现实课题”的探究活动来培养学生运用“数学的眼光”来看待问题，并体会数学的意义、价值与局限等。 因此，培养正确的数学观（如，数学的对象、特征、意义、价值、局限等）应该是开展小学数学“实践与综合应用”活动的主要目的之一。 “实践与综合应用”课程的编制 应以学生的生活（如，游戏生活、家庭生活、学校生活、邻里生活、社区生活等）为小学数学“实践与综合应用”活动课题的主要来源之一。 应以沟通学生学校学习生活的各个方面为小学数学“实践与综合应用”课程编制的主要依据之一。 应以培养学生正确的数学观为小学数学“实践与综合应用”课程编制的宗旨。 注意保持小学数学“实践与综合应用”活动课题的综合性、活动性、开放性、探究性、对象性与合作性之间的平衡和协调，即它们之间需要必要的张力。 “实践与综合应用”教学的生成 学生自己提出或生成“实践与综合应用”的活动课题，并展开探究活动。 教师提出或生成，并得到学生认同、响应的“实践与综合应用”的活动课题，并展开探究活动。 师生共同提出或生成的“实践与综合应用”的活动课题，并展开探究活动。 现实情况：第2种比较多，其余2种比较少。 努力方向：提倡第3种，鼓励第1种。 教学原则：不论是上述哪一种形式，都应以师生之间的互动、对话、合作与探究为原则，力争避免“单边行动”。 小学数学综合实践活动之案例 校园中流行的游戏活动之调查 朋友相会 寻找规律 算法多样化中的规律 购物活动中的数学之综合应用 像框设计中的数学 “标牌”与编码 测量不规则池塘中的水之体积 称球活动 “实践与综合应用”中的数学学习 游戏性：“数学是特殊的，但其特殊性不在于它拥有比人类其它活动更高贵的特权，而只在于它是一种特殊的语言游戏。” 流变性：任何“实践与综合应用”中的数学学习都应该是“整体地投入”而不是部分地假如，因而，它就必然表现出不断的“流变”之特征。 融贯性：以“超越的眼光”来看待各种“有待”（即有限规则）的数学游戏，以寻求“无待”（即无限规则）之游戏与自由。 “实践与综合应用”中的数学教学 整体、联系与转换：应以“无待的”整体观来看待各种“有待的”数学学习。比如，计算就是有限规则的迭代，计算就是适应，而适应也就是计算——“计算是生命的本质”。 留有余地：数学教学不是必然的“一节课一节课地”完成“规定”任务的一个累积的工作，而是一个拥有上述数学学习诸特征的创造性之活动。 备而不“课”：传统的数学教学就是“有限规则游戏”的规则之记忆、运用、训练或发现；而“实践与综合应用”中的数学教学应该追寻一种超越这些“数学文化传统约定下的”有限规则之“无待”的自由创造境界。 值得进一步思考的几对概念之间关系 抓与放的关系 学生经验与数学逻辑之间的关系 独立思考与合作探究之间的关系 传统的讲授与现代的技术之间的关系 （学生）个体建构与（班级）社会建构之间的关系 探究与理解之间的关系 教师角色与学生角色之间的关系 谢 谢！ 贰零零肆年捌月贰拾日 * 课题学习 第三学段 综合应用 第二学段 实践活动 第一学段 “实践与综合应用” 学段 内容 　　用一张正方形的纸制作一个无盖的长方体，怎样制作使得体积较大？ 　　设计合适的包装方式：（1）现有4盒磁带，有几种包装方式？哪种方式更省包装纸？（2）若有8盒磁带呢？ （重叠处忽略不计） 　　某班要去当地三个景点游览，时间为8：00~16：00。请你设计一个游览计划，包括时间安排、费用、路线等。 案例 　　经历“问题情景—建立模型—求解—解释与应用”的基本过程。体验数学知识之间的内在联系，初步形成对数学整体性的认识。获得一些研究问题方法和经验，发展思维能力，加深理解相关的数学知识。通过获得成功的体验和克服困难的经历，增进应用数学的自信心。 　　有综合运用数与运算、空间与图