不搞“形式”追求实效.docVIP

PAGE PAGE 5 作者承诺：本文系本人所作，如有抄袭等违法违规行为，文责自负 作者承诺：本文系本人所作，如有抄袭等违法违规行为，文责自负 不搞“形式”追求实效 ——浅谈如何提高中学生数学学习的效果 【摘要】《数学课程标准》中指出:“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。”新课改实施以来，要求我们改变传统的教学理念，突出以学生发展为本的全新教学理念，发挥学生学习的积极主动性，使学生成为课堂教学的主人。我认为，激发学生学习兴趣，倡导新型学习方式，欣赏学生，用爱作为连接师生彼此之间心灵的桥梁等，能更好地提高数学课堂学习效果。如何才能提高数学学习的效果？一直以来，这个问题成为初中数学老师感到十分棘手的问题。本文在对数学学习效果现状的调查的基础上，结合自己多年的教学，从学生平时的学习中寻找造成数学学习效果欠佳的原因，以及教学中教师应如何提高中学生数学学习的效果等方面谈谈自己的看法。 【关键词】提高 数学学习 效果 策略 一首乐曲要演奏得优美动听，其关键是要定准基调，奏准每一个音符，一个教学班要获得大面积的教学效果，其关键同样是要定准教学起点，教好每一个学生。实践使我深刻地认识到：数学教学的起点定得准，即数学教学的起点定得符合学生的实际，学生的学就会兴趣浓厚，主动积极；教师的教就会得心应手，运用自如，其教学效果必然明显。 一、定准起点——对数学学习效果现状的调查 我校是苏北农村中学，学生来自于周边农村子女，普遍没有养成良好的学习习惯。加之越来越多的学生流向城区，剩下的学生问题比较多，比较突出的问题是学业不良的学生多，行为习惯差的学生多；有浓厚学习兴趣的学生少，有刻苦钻研精神的学生少。学生学习效果普遍较差，一些教师为了教育这些孩子，不惜早到校晚离校，整天盯在教室里；还有一些教师每天都会找很多学生到办公室进行补缺补差。他们虽然也能取得了一些教学效果，但都是短期的局部的效应，很难调动学生学习的内部动力机制，因此也形成不了长期效应。 2009年9月我担任初二（2）数学教学工作，接班之初，对该班学生数学学习状况进行了调查。发现全班48名学生，能基本听懂上课内容的只有28人，占总数的58%；有10人表示可以听懂一半左右，更有10人则表示只能听懂很少的内容。能独立完成作业的24人，占总数的50%，其余24人都在不同程度上存在困难，其中还有10人除了一些基本操作题外，几乎无法独立完成作业。课堂上表现积极的只有8人，绝大部分学生上课时表现得非常被动，学习效果较低。 二、学生数学学习效果欠佳的原因分析 当然造成这种现象的原因是多方面的，我在一年的初二数学教学过程中做了一次有心人，对学生的学习作了长时间持续性的调查、研究。下面结合本人的实践谈谈我个人的几点认识和体会： 1、基础薄弱，学习数学缺乏兴趣 杨振宁博士说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”爱因斯坦也说过：“热爱是最好的老师，兴趣是永恒的动力。”学生只有对数学感兴趣，才想学、爱学，才能学好。人的学习是一种积极的主动过程，当中学生把被动、消极的“要我学”变成热情、主动的“我要学”时，这种转变过程就是一个不断增强学习兴趣，走向成功的过程。学习数学缺乏兴趣表现在学习中有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，学习效果就越差，越差就越不想学。学习上就出现了一个恶性循环，从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为时有出现。我作了一个调查，刚开学的一两个月，对全班同学的抽样调查表明，48名被调查学生中，对学习数学有兴趣的占42％，其中有直接兴趣的约22％；有间接兴趣的约20％；对数学不感兴趣或兴趣较弱的占58％，其中直接不感兴趣的约27％，原来有兴趣，后来兴趣减退的约31％。调查中还发现，学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习效果不好，学习效果不好与学习兴趣有着密切的联系。更多同学是还像小学那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。 2、没有好的学习习惯，学习品质差 叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，说是要培养良好的习惯。”在学习中，大部分学生没有良好的学习习惯，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心；课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事；解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。学习品质一般指学习的认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习效果好坏的一个重要因素。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是缺乏自信，漫不经心，避而不答，缺乏学习的主动性；对不懂的问题不去认真钻研，或者请教别人，而是马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不想寻根问底，缺乏责任感；解题时不遵循一定的步骤，解题过程缺乏条理性和逻辑性；不能正确灵活地运用定理、公式，死搬硬套，