幼儿的学习动机.ppt

一类学生对所有学习活动都有学习动机，不但对所有知识性的学科都认真学习，就是对技能性学科，甚至课外活动，也从不懈怠； 另一类学生则只对某种(或某几种)学科有学习动机，对其他学科均不予注意。 普遍性动机 偏重性动机 第二节 学习动机的理论 自我效能感理论 自我效能感：个人对自己 地从事某一成就行为的 。（班杜拉） 人 行为 结果 效能期待 结果期待 是否能够成功 主观判断 自我效能的影响因素： 成功经验会提高效能期待；反复的失败会降低效能期待。 看到与自己能力相当的人在活动中取得成功时，便相信自己也能获得成功，从而提高自我效能。 别人的语言鼓励，使自己相信能胜任任务，提高自我效能。如“你可以做到的，加油” 。 平静的反应使人镇定、自信，可以提高人们的自我效能感;反之,紧张、焦虑、疲劳、烦恼和不良的反应易降低人们的自我效能感。 （1）成败经验 （2）替代性经验 （3）言语劝说 （4）情绪唤醒 三、成就动机理论 案例： 一个学生回答说：“他正在考虑他得的这个C等的成绩。他很后悔因为贪玩而疏忽了这一科的学习。他知道他能做得更好，他打算更努力地学习，在下次考试中取得更好的成绩。”（成就动机水平较高的追求成功者） 另一个学生回答说：“他不擅长学科学课，而且这次考试又太难，他成绩当然不好。他以后或许不应该选这门课。”（成就动机水平较低的避免失败者） 这个人是谁？他正在做什么？结果怎么样？ 1、期望价值理论：阿特金森。 成就动机：是指个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 2、通过实验发现： 喜欢选择难度较大，有一定风险的开创性工作，承担责任； 倾向于选择风险较小或难度很大的任务。 成就动机理论 追求成功的倾向： 避免失败的倾向： 【启示】 在实践中： 对力求成功者给予一定难度的任务； 对避免失败者安排少竞争或竞争性不强的情境。 2、奥苏伯尔：成就动机理论 （自身内部的求知需要） （学业成就获得相应的地位和威望） （为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳的一种需要） 三、成就动机理论 认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力 一个小朋友每天在路边踢可乐罐，声音在我们听来是非常的难听，但这个小朋友很喜欢听，幼儿对于声音的感受和我们是不同的，所以他们对于那种噪声非常大的玩具枪才会非常喜欢。这个可乐罐每天响，大家都受不了了，就纷纷让这个小朋友不要踢了，可这个小朋友对于这个难听的声音非常着迷，一定要踢。住在这里的一个老人听到了，就对这个孩子说：你踢得真好，这样吧，你每天踢，我一天给你一块钱。小朋友一听很高兴啊，更有劲啦！这样过了一段时间，有一天，老人只拿了五分钱，说：我没有钱啦！从今天起只能每踢一次给五分钱啦！小朋友眼睛一瞪：五分钱够什么用！我才不给你踢呢！从此就不再踢了。 一开始，这个小朋友什么也不为，就为了喜欢踢而踢，可是因为有一块钱的介入，使他把这个踢的行为和钱联结在一起，以至于当没有钱的时候，他仍然把踢和钱联在一起，因为没有钱，踢本身失去了意义，踢本身的意义在这个过程中消失了。 案例延伸——我们有些家长，为了刺激小朋友学习，常常许诺“背一首儿歌吃一次肯德基”“画一张画买一个帖画”，像是在做促销，想把学习任务作为一个搭售的任务附在物资诱惑上面，以至于对于肯德基的过份关注挡住了在学习过程中寻找乐趣的视线。表扬激发一个附属的内驱力，可是损伤了认知的内驱力，是得不偿失的。 年幼儿童（如幼儿园小朋友、小学低年级学生）附属内驱力占的比重比较大，他们学习主要是为了获得教师、父母的赞许和认可。 因为婴幼儿时期的这种认知的内驱力，还是一种潜在的动机力量，是从好奇心和探究环境的倾向基础上产生的，要通过个体在实践中不断取得成功，才能真正表现出来，才能具有特定的内容和方向，然后成为真实的动机。 也就是说，婴幼儿时期表现出的这种强烈的认知内驱力，是一种潜在的、萌芽状的内驱力，需要保护，培育和引导，才以变化稳定的真正的动机。表扬当然是有效的，但最本质上的引发成功动机，还是要从保护引发幼儿自身的认知内驱力入手。 例：你参加了英语口语班的学习，在最初的摸底测试中，老师说你的口语棒极了，你的努力有了收获，至此之后，你会增加在班上说英语的次数吗？ 学习动机 成败归因理论 归因：指人们对自己或他人的行为或结果加以解释或推测的过程。 学习动机 成败归因理论 韦纳（Weiner）提出，归因可按三个维度分类： 内外源、稳定性、可控性。 维